ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Las manecillas del reloj marcan el inicio de la clase de Conocimiento del Medio. La profesora de cuarto comienza resaltando, mediante una breve explicación, el interés de la nueva unidad didáctica (El agua, un bien escaso) y formula una pregunta (¿De dónde viene el agua que sale por los grifos?) para captarla atención de sus alumnos y poder hacer explícitos los objetivos de la unidad. Tras el intercambio de ideas y consiguientes aclaraciones, la profesora pide la lectura colectiva de un texto escrito (El agua en la Naturaleza) enfatizando el sentido de algunos datos y hechos relevantes (reservas de agua dulce, consumo de agua potable por habitante, deshielo de los polos y glaciares, cambios deestado del agua ...) y preguntando por el significado de determinadas palabras (disolver, fusión, evaporación ...) necesarias para comprender uno de los contenidos seleccionados (El ciclo del agua). La profesora entrega a los alumnos una ficha de trabajo con el nuevo vocabulario y un dibujo que representa el fenómeno que se estudia. Pide a los alumnos que busquen en la biblioteca de aula informaciónadicional sobre estos contenidos y den respuesta a las preguntas que se hacen en la ficha de trabajo. A punto de que las manecillas del reloj marquen el final, la profesora concreta la tarea que deben completar los alumnos en sus casas y concluye la clase.
Sabemos que lo ocurrido en esta sesión de clase no es improvisado sino que responde a un plan de actuación previsto por una profesora endiferentes momentos y con distintos niveles de concreción. Decimos en diferentes momentos porque lo ocurrido en esta sesión se inserta en la planificación de una unidad didáctica, de una asignatura y, al menos, de un proyecto curricular de ciclo. Decimos con distintos niveles de concreción porque el conjunto de tareas que llevan a cabo los alumnos y la profesora, y los materiales didácticos utilizados,no son ajenos a unas actividades y un método de enseñanza seleccionados para el desarrollo de unos contenidos y con unas determinadas intenciones educativas. Todos estos aspectos son elementos que, de algún modo, los profesores contemplan al planificar su enseñanza, que va concretándose desde la elaboración de los proyectos curriculares hasta •la preparación de las sesiones de clase (Sánchez yValcárcel, 1999). Por consiguiente, aunque el objetivo de este trabajo se sitúa en la antesala más cercana a la sesión de clase, no puede ser ajeno a otros momentos y decisiones.
Normalmente, la unidad didáctica se asocia con el desarrollo de un contenido escolar, más o menos amplio, sobre un mismo tema que puede incluir una o varias lecciones. En nuestro ejemplo inicial, se consideraba que launidad didáctica era El agua, un bien escaso; ésta incluía la lección El agua en la Naturaleza pero dejaba abierta la posibilidad de incluir otras como, por ejemplo, El agua en la ciudad, ¿Cómo sabemos el agua que tenemos? o Contamos cuentos sobre el agua. El conjunto de las actividades incluidas en una lección transcurre a través de una secuencia de enseñanza en la que se distinguen diferentes fasescon una intencionalidad didáctica propia. En la Figura 1, recogemos tres a las que denominamos: iniciación, desarrollo y síntesis.
Si volvemos al ejemplo inicial, se podría señalar que las dos primeras tareas (la explicación de la profesora y el intercambio de ideas tras la pregunta) formarían parte de una misma actividad cuya intencionalidad es orientar a los alumnos en relación con los nuevoscontenidos y captar su interés (fase de iniciación). De igual modo, el resto de las tareas (lectura del texto escrito, completar la ficha y búsqueda de información en la biblioteca) podrían entenderse como parte de una misma actividad dirigida a introducir nuevos contenidos (fase de desarrollo). En este caso, no hay tareas que estén dirigidas a recapitular o revisar lo aprendido (fase de...