Actividades Disfusas

* Actividades Difusas
No pensamos en las experiencias desencadenantes tengan que planificarse con objetivos muy delimitados. Son actividades difusas, de las cuales diferentes niños pueden aprender muy diferentes aprendizajes. Son actividades exploratorias antes que conclusivas. Esto no impide, por supuesto, que otros contactos con el mundo de afuera sí se hagan con propósitos más definidos,dentro de proyectos de investigación concretos, por ejemplo. Es decir, no siempre una visita o una conversación con un experto serán <<experiencias desencadenantes>>. En muchas ocasiones pueden planificarse con fines más precisos dentro de proyectos o actividades más estructurados, de hecho, así debería ser, pues los proyectos implican necesariamente confrontación con la realidad, lo másdirecta posible: es factible que luego de una primera visita o diálogo <<desencadenante>> se regrese al mismo sitio o se retomen las conversaciones, ya dentro de un plan de investigación y unas actividades de recogida de datos más definidas. Los educadores sabrán calibrar cuándo una determinada actividad conviene desarrollarla en el formato más impreciso y exploratorio de lasexperiencias desencadenantes y cuando es beneficioso inscribirla de modo más preciso y estructurado, más intensamente trabajado y aprovechado, dentro de un proyecto de investigación. Incluso, es posible que algunas actividades sean cumplidas por la mayoría de los estudiantes de un grupo-clase como experiencias estimuladoras o desencadenantes pero resulten asumidas por algún equipo en especial como parte deun proyecto propio y, en tal sentido, sean cumplidas con particulares características de rigor y sistematicidad.

* Visitas
Las visitas pueden ser de toda la clase, de un equipo o de un sólo alumno, según el caso. Pueden darse algunas más abiertas, menos preparadas por los niños, como experiencias desencadenantes . Y también son convenientes las visitas que ocurren dentro de proyectos deinvestigación y donde, por lo mismo, los niños acuden habiendo precisado más lo que quieren saber y lo que quieren preguntar y observar. Creemos que ambos tipos de visitas son beneficiosos: las visitas de investigación se hacen con un plan infantil más definido. Generalmente, los niños deben elaborar para ellas guías de aspectos a observar y de asuntos a preguntar, también deben llevar más notasdurante el proceso, realizar bocetos para posteriores dibujos, tomar fotografías, grabar entrevistas o conversaciones con el personal. Es decir, deben alcanzar un registro más sistemático de la experiencia.
Combinar ambos tipos de visitas es importante, pues si todas las salidas fueran exploratorias quizás el aprendizaje sería demasiado superficial. Y si todas las visitas fueran investigativasposiblemente los niños se verían demasiado presionados por las exigencias de la labor y podrían perder aprecio y disfrute por salidas y excursiones que conllevan siempre tanta demanda de trabajo previo y posterior.
Las salidas abren también nuevas oportunidades para la integración del grupo y su mejor relación con el educador o la educadora, pues implican estar unidos ante el mundo poco conocido quese visita; y ofrecen momentos de interacción social más alla de los tradicionalmente pautados: en el transporte, durante la posible merienda, en el descanso, etc.
No nos parece recomendable que las visitas se realicen llenando minuciosas guías realizadas por el docente. En estos casos es más el tiempo que los niños pierden copiando datos que apreciando directamente y viviendo su experiencia.* Algunos lugares a visitar
* Viveros * Ventas de plantas * Exhibiciones de horticultura * Exposiciones de flores * Granjas * Acuarios * Negocios de venta de animales * Apiarios * Playas poco intervenidas * Lagos y lagunas * Bosques * Parques y jardines urbanos * Plantas manufactureras (para los niños más pequeños, convienen las de productos que ellos conozcan:...