actividades extraescolares en alaumnos de secudnaria

Actividades extraescolares y rendimiento
académico en alumnos de
Educación Secundaria

Juan Antonio Moriana Elvira, Francisco Alós Cívico,
Rocío Alcalá Cabrera, Mª José Pino Osuna,
Javier Herruzo Cabrera, Rosario Ruiz Olivares

Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Córdoba

España

jamoriana@uco.es

Actividades extraescolares yrendimiento académico en alumnos de Educación Secundaria

Resumen
Introducción. En el presente trabajo estudiamos la influencia que pueden ejercer las actividades extraescolares (escolares y/o deportivas) en el rendimiento académico de alumnos de 1º
y 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Método. Seleccionamos aleatoriamente 12 centros educativos de la ciudad (9 públicos y 3
privados)asignando de forma aleatoria a los alumnos participantes (222 alumnos) a dos grupos, en función de si han realizado o no actividades fuera del horario escolar. De esta forma,
en el primer grupo los alumnos realizan actividades extraacadémicas (43 alumnos y 68 alumnas) y en el segundo no las realizan (35 alumnos y 76 alumnas). A continuación utilizamos el
análisis de varianza para contrastar si existendiferencias significativas en el rendimiento entre
ambos grupos.
Resultados. Los resultados indican que el grupo que realiza actividades fuera del horario escolar obtiene mejor rendimiento académico, especialmente los que desarrollan actividades de
estudio, apoyo o clases particulares y los que realizan actividades mixtas (de tipo deportivo y
académico).
Discusión. Finalmente se discute laposible influencia de las actividades extraescolares en el
rendimiento académico y la conveniencia o no de su realización.
Palabras Clave: rendimiento escolar, actividades extraescolares, educación secundaria

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Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. Nº 8, Vol 4 (1) 2006, pp: 35 - 46.

Juan Antonio Moriana Elvira et al.

Introducción
Hablar de términoscomo fracaso escolar o rendimiento académico no deja de ser un
problema a tenor de las controversias que despiertan ambos conceptos. La relación establecida
entre ellos ha sido objeto de numerosas críticas y de la adopción de diferentes planteamientos.
Por un lado, la valoración del fracaso escolar, incluso su propia denominación, tiene unas
fuertes connotaciones negativas y amplios problemaspara delimitar conceptualmente la barrera entre el fracaso y el éxito (Marchesi y Hernández, 2003). Además la tendencia a la estigmatización del alumno “fracasado” y la falta de corresponsabilidad asociada a esta situación que
tienen factores como la familia, los medios de comunicación, la propia sociedad, etc., hacen
realmente difícil abordar el estudio de este fenómeno. Por esta razón seadoptan otro tipo de
términos o denominaciones como “alumnos con bajo rendimiento” o “falta de preparación”.
En el estudio del fracaso-éxito escolar han sido muchas las causas o agentes que han
sido estudiados como punto de partida etiológico de estos fenómenos. Entre ellos destaca el
papel de la familia, la adaptabilidad y cohesión familiar (González, et al., 2003), las expectativas de los padres(Marchesi y Martín, 2002), los cambios sociales y los medios de comunicación (Sánchez, 1997; Pereira, 2003), el sistema, reformas y políticas educativas (Marchesi,
1995; Martínez y Miquel, 1998), y otros aspectos psicológicos como, por ejemplo, la capacidad intelectual (Descals y Rivas, 2002), la motivación (Navas, Sampascual y Santed, 2003;
Broc, 2003), la autoestima y el autoconcepto (Broc,2000).
No obstante, parece que existe un acuerdo, por parte de la mayoría de autores, para
explicar el fracaso desde una perspectiva multicausal en donde existen diversos niveles de
análisis del fenómeno y múltiples variables implicadas. En este sentido Orden y González
(2005), en una revisión sobre las variables que marcan las diferencias entre el bajo rendimiento y el rendimiento suficiente...