Actividades Para Unidades Tgd

CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD

INDICE 1- INTRODUCCIÓN 2- ACTIVIDADES CON EL MENU 3- ACTIVIDADES CON LOS DATOS PERSONALES 4- ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS. 5- ACTIVIDADES CLIMATOLOGIA 6- INICIACION AL JUEGO SIMBOLICO. COMPRAR CHUCHES. Uso del dinero 7- PUZZLES PERSONALIZADOS 8- DESARROLLO PSICOMOTOR 9- INTEGRACION ESQUEMA CORPORAL

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INTRODUCCIÓN Proyecto globalizado para un aula estable con alumnado de educación primaria con necesidades especificas de apoyo educativo . Proyecto curricular de Aula Hay que promover en la medida de lo posible actividades o entornos que los alumnos sin discapacidades elegirían: es conveniente partir de un inventario de intereses, necesidades,preferencias, costumbres, y cultura de los alumnos en función de su edad y del medio en el que se desenvuelven que nos servirá para seleccionar objetivos y aprendizajes dirigidos a incrementar las oportunidades de interacción positiva con personas sin discapacidad. Tomar en consideración la edad cronológica de niño o de la niña también obliga a hacer una elección cuidadosa del propio material que seutiliza en el aprendizaje (material para desarrollo de destrezas motrices, materiales de juego, para desarrollar la comunicación etc) Se ha de considerar que las posibilidades de integración y las expectativas que la sociedad tiene ante la misma exige que las personas discapacitadas puedan compartir una “experiencia” puesto que cuanto más pueda hacer un niño o niña por si mismo más se les respetaráy se valorará en la comunidad facilitando un mejora en su calidad de vida Este principio repercute directamente en la selección de objetivos y de los contenidos de aprendizaje. Debe darse prioridad sobre todo en determinadas edades a aquellos aprendizajes que tienen un nivel de funcionalidad más alto en el entorno, si bien , en el contexto educativo a veces

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se plantean aprendizajes con menos funcionalidad pero que contienen otros objetivos dirigidos por ejemplo a controlar la conducta o a mantener aprendizajes ya adquiridos. En resumen en igualdad de condiciones habrá que dar prioridad a aquéllos aprendizajes que aumenten las posibilidades de desenvolvimiento autónomo de los alumnos ; aquéllas habilidades que de no seradquiridas por ellos exigen la intervención de otra persona

Un currículo funcional pretenderá potenciar también la capacidad del alumno y la alumna para influir en sucesos que le afecten directamente y tener un mejor control sobre el ambiente, por que los programas educativos se centrarán en el desarrollo de habilidades de comunicación e independencia, que sirvan par a FUNCIONAR en los ambientesnaturales en que habitualmente se desenvuelven . La dificultad que tienen los alumnos y alumnas con discapacidades importantes para aprender, generalizar lo aprendido y transferirlo a otras situaciones plantea unas prioridades en los programas educativos para que consigan una alta funcionalidad. Estas son: a) Elegir y priorizar aquéllas habilidades que son indispensables para mantener laparticipación efectiva del alumno en ambientes lo menos restrictivos posibles; escolar, familiar, en el parque, cine, mercado, medios de transporte ocio etc. b) Enseñar las destrezas básicas a un nivel suficiente como para que éstas se mantengan cuando la enseñanza acabe. c) Dar prioridad e incrementar la enseñanza de aquéllas habilidades que sean comunes a los distintos tipos de ambientes en los que elalumno tiene que participar de forma autónoma.

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MEDIDAS CONCRETAS DE CONTROL DEL ENTORNO: • Por un lado llevar a cabo de un modo riguroso la Anticipación de las actividades , situaciones, etc. Uso del Cronograma; sesiones, espacios, personas. En cada sesión anticipar también actividades mediante imágenes representativas,...