Actividades UTTGT

CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD

INDICE
1- INTRODUCCIÓN
2- ACTIVIDADES CON EL MENU
3- ACTIVIDADES
CON
LOS
DATOS PERSONALES
4- ACTIVIDADES
DE
IDENTIFICACIÓN
DE
PERSONAS.
5- ACTIVIDADES CLIMATOLOGIA
6- INICIACION
AL
JUEGO
SIMBOLICO.
COMPRAR
CHUCHES. Uso del dinero
7- PUZZLES PERSONALIZADOS
8- DESARROLLO PSICOMOTOR
9- INTEGRACION
ESQUEMACORPORAL

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INTRODUCCIÓN
Proyecto globalizado para un aula estable con alumnado de
educación primaria con necesidades especificas de apoyo
educativo .
Proyecto curricular de Aula
Hay que promover en la medida de lo posible actividades o
entornos que los alumnos sin discapacidades elegirían: es
conveniente partir de un inventariode intereses, necesidades,
preferencias, costumbres, y cultura de los alumnos en función
de su edad y del medio en el que se desenvuelven que nos
servirá para seleccionar objetivos y aprendizajes dirigidos a
incrementar las oportunidades de interacción positiva con
personas sin discapacidad.
Tomar en consideración la edad cronológica de niño o de la
niña también obliga a hacer una eleccióncuidadosa del
propio material que se utiliza en el aprendizaje (material para
desarrollo de destrezas motrices, materiales de juego, para
desarrollar la comunicación etc)
Se ha de considerar que las posibilidades de integración y las
expectativas que la sociedad tiene ante la misma exige que
las personas discapacitadas puedan compartir una
“experiencia” puesto que cuanto más pueda hacer unniño
o niña por si mismo más se les respetará y se valorará en
la comunidad facilitando un mejora en su calidad de vida
Este principio repercute directamente en la selección de
objetivos y de los contenidos de aprendizaje. Debe darse
prioridad sobre todo en determinadas edades a aquellos
aprendizajes que tienen un nivel de funcionalidad más
alto en el entorno, si bien , en el contextoeducativo a veces

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se plantean aprendizajes con menos funcionalidad pero que
contienen otros objetivos dirigidos por ejemplo a controlar la
conducta o a mantener aprendizajes ya adquiridos. En
resumen en igualdad de condiciones habrá que dar prioridad
a aquéllos aprendizajes que aumenten las posibilidades de
desenvolvimientoautónomo de los alumnos ; aquéllas
habilidades que de no ser adquiridas por ellos exigen la
intervención de otra persona

Un currículo funcional pretenderá potenciar también la
capacidad del alumno y la alumna para influir en sucesos
que le afecten directamente y tener un mejor control
sobre el ambiente, por que los programas educativos se
centrarán en el desarrollo de habilidades decomunicación e
independencia, que sirvan par a FUNCIONAR en los
ambientes naturales en que habitualmente se desenvuelven .
La dificultad que tienen los alumnos y alumnas con
discapacidades importantes para aprender, generalizar lo
aprendido y transferirlo a otras situaciones plantea unas
prioridades en los programas educativos para que consigan
una alta funcionalidad.
Estas son:
a) Elegir y priorizaraquéllas habilidades que son
indispensables para mantener la participación efectiva
del alumno en ambientes lo menos restrictivos
posibles; escolar, familiar, en el parque, cine, mercado,
medios de transporte ocio etc.
b) Enseñar las destrezas básicas a un nivel suficiente
como para que éstas se mantengan cuando la
enseñanza acabe.
c) Dar prioridad e incrementar la enseñanza de aquéllashabilidades que sean comunes a los distintos tipos de
ambientes en los que el alumno tiene que participar de
forma autónoma.

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MEDIDAS CONCRETAS DE CONTROL DEL
ENTORNO:
• Por un lado llevar a cabo de un modo riguroso la
Anticipación de las actividades , situaciones, etc. Uso del
Cronograma; sesiones, espacios, personas....