Actividades
Páginas: 14 (3317 palabras)
Publicado: 4 de junio de 2010
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Una vez seleccionados los contenidos, los profesores deben diseñar las actividades para que dichos contenidos sean construidos y adquiridos, entendiendo por actividades todo el conjunto de acciones con coherencia interna a realizar por el profesor y los alumnos.
Las recientes investigaciones en didáctica de las Ciencias señalan que más que concebir laprogramación como un conjunto de conceptos y habilidades debe concebirse como una secuencia de actividades a través de las cuales dichos conocimientos pueden ser construidos y adquiridos (Driver y Oldham, 198ó; Gil y Martínez, 1987; Driver, 1988).
TIPOS DE ACTIVIDADES
La complejidad del proceso de aprendizaje de los contenidos científicos hace necesaria la utilización de estrategias y derecursos didácticos diversos. Parece claro que no hay una "receta" de uso indiscriminado y que resulte eficaz. En el diseño de las Unidades Didácticas se utiliza una variedad de actividades que permiten cubrir distintos objetivos didácticos.
Se señalan a continuación algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir.
1. Torbellino de ideas
Laventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "¿En qué consiste la erosión?, ¿por qué se produce?
El torbellino de ideas se puede realizar de forma rotatoria dando oportunidad a todos los alumnos para expresar sus ideas, nunca se deberechazar ninguna contribución.
2. Posters
Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión (aunque se les permita presentar posters distintos si no hay acuerdo).
Por otra parte, los posters constituyen unmaterial que se puede revisar con rapidez.
Ejemplos:
[pic]
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3. Debates
Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vistarespecto de un mismo asunto.
Contribuyen a crear un clima adecuado de aprendizaje. Hablar de las ideas científicas unos con otros, y aplicarlas en nuevos contextos, ayuda a los alumnos a ganar confianza en el manejo de dichas ideas.
Favorecen el desarrollo de la expresión oral.
Ejemplos:
1. A raíz de los altos grados de contaminación atmosférica, un número anormalmente elevado decasos de problemas respiratorios y cardiovasculares fueron atendidos en los hospitales de la ciudad.
¿En que consiste Ia contaminación atmosférica? ¿Cuáles son sus causas?
2. Un experto ha sugerido que las causas de las enfermedades cardiacas son debidas a:
Tipo de vida (estrés, dieta, fumar, etc.) 55%
Congénitas (desarrolladas antes del nacimiento) 3%
Otras 42%
Enotras palabras, una gran cantidad de enfermedades cardiacas podrían ser evitadas Ilevando una vida más sana. El coste de una unidad para enfermos cardiacos es muy elevado. ¿Piensas que esta justificado, teniendo en cuenta que la mayoría de dolencias cardiacas son debidas al tipo de vida? (Proyecto SATIS, 198ó).
Los debates han de estar bien estructurados y con un desarrollo pactado y por lotanto fijados previamente. Según el tipo de tarea se trabajara en pequeño grupo (cuatro, cinco alumnos) o en gran grupo (la clase entera).
Algunas recomendaciones para organizar los debates (citadas en el proyecto SATIS).
• Trabajar con grupos pequeños es a menudo el modo más efectivo de iniciar un debate. Se puede comenzar la discusión en pequeños grupos y luego realizar una puesta en...
Una vez seleccionados los contenidos, los profesores deben diseñar las actividades para que dichos contenidos sean construidos y adquiridos, entendiendo por actividades todo el conjunto de acciones con coherencia interna a realizar por el profesor y los alumnos.
Las recientes investigaciones en didáctica de las Ciencias señalan que más que concebir laprogramación como un conjunto de conceptos y habilidades debe concebirse como una secuencia de actividades a través de las cuales dichos conocimientos pueden ser construidos y adquiridos (Driver y Oldham, 198ó; Gil y Martínez, 1987; Driver, 1988).
TIPOS DE ACTIVIDADES
La complejidad del proceso de aprendizaje de los contenidos científicos hace necesaria la utilización de estrategias y derecursos didácticos diversos. Parece claro que no hay una "receta" de uso indiscriminado y que resulte eficaz. En el diseño de las Unidades Didácticas se utiliza una variedad de actividades que permiten cubrir distintos objetivos didácticos.
Se señalan a continuación algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir.
1. Torbellino de ideas
Laventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "¿En qué consiste la erosión?, ¿por qué se produce?
El torbellino de ideas se puede realizar de forma rotatoria dando oportunidad a todos los alumnos para expresar sus ideas, nunca se deberechazar ninguna contribución.
2. Posters
Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión (aunque se les permita presentar posters distintos si no hay acuerdo).
Por otra parte, los posters constituyen unmaterial que se puede revisar con rapidez.
Ejemplos:
[pic]
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3. Debates
Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vistarespecto de un mismo asunto.
Contribuyen a crear un clima adecuado de aprendizaje. Hablar de las ideas científicas unos con otros, y aplicarlas en nuevos contextos, ayuda a los alumnos a ganar confianza en el manejo de dichas ideas.
Favorecen el desarrollo de la expresión oral.
Ejemplos:
1. A raíz de los altos grados de contaminación atmosférica, un número anormalmente elevado decasos de problemas respiratorios y cardiovasculares fueron atendidos en los hospitales de la ciudad.
¿En que consiste Ia contaminación atmosférica? ¿Cuáles son sus causas?
2. Un experto ha sugerido que las causas de las enfermedades cardiacas son debidas a:
Tipo de vida (estrés, dieta, fumar, etc.) 55%
Congénitas (desarrolladas antes del nacimiento) 3%
Otras 42%
Enotras palabras, una gran cantidad de enfermedades cardiacas podrían ser evitadas Ilevando una vida más sana. El coste de una unidad para enfermos cardiacos es muy elevado. ¿Piensas que esta justificado, teniendo en cuenta que la mayoría de dolencias cardiacas son debidas al tipo de vida? (Proyecto SATIS, 198ó).
Los debates han de estar bien estructurados y con un desarrollo pactado y por lotanto fijados previamente. Según el tipo de tarea se trabajara en pequeño grupo (cuatro, cinco alumnos) o en gran grupo (la clase entera).
Algunas recomendaciones para organizar los debates (citadas en el proyecto SATIS).
• Trabajar con grupos pequeños es a menudo el modo más efectivo de iniciar un debate. Se puede comenzar la discusión en pequeños grupos y luego realizar una puesta en...
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