ACTIVIDADES

3.1. Currculo comn /Currculo especfico 3.1.1. El caso de Alejandro Alejandro es un alumno sin ningn tipo de hndicap, pero con problemas de aprendizaje de lecto-escritura. Cuestiones Se podra incluir dentro de un programa especfico de educacin especial Razona tu respuesta Y en el caso de un alumno con deficiencia severa Respuesta Si, ya que como dice el enunciado el nio no presenta ningn tipode handicap, y lo que habra que hacer es priorizar unos objetivos frente a otros S. 3.1.2.. El caso de ngel Una profesora de Educacin Infantil tiene escolarizado en su clase a ngel, un alumno con un retraso significativo en todos los aspectos de su aprendizaje, y no sabe cual debe ser su actuacin respecto a este alumno. Cuestiones Le propondras la elaboracin y seguimiento de un ACI En casoafirmativo quin la debera realizar Qu pasos (proceso) deberan seguirse Respuesta S. El equipo de ciclo coordinado por el tutor, contar con el asesoramiento del SPE, Gabinete Psicopedaggico escolar y la colaboracin del maestro especialista en PT, as como el de otros profesionales, como el maestro de AL, fisioterapeuta, etc... Fases de Rosa Blanco recoger Informacin. Cribado. Toma de Decisiones. 3.2.Diferencias entre PDI y ACI 3.2.1. El caso de Alexis Alexis en un alumno de 5 aos de edad que presenta trastornos del desarrollo y est escolarizado en un aula ordinaria de un colegio pblico de su entorno . Datos mdicos relevantes A los 2 aos, por indicacin de su pediatra, acude al Servicio de Neuro-pediatra donde es diagnosticado de posible hipoacusia (descartada posteriormente), retrasopsicomotor leve y retraso del lenguaje. Se le practica TAC cerebral y E.E.G. con resultados normales. Posteriormente es diagnosticado de un retraso en su desarrollo. Informacin psicopedaggica Desarrollo motriz Comienza a andar a los 2 meses. A los 3 aos acude durante un ao a un gabinete de psicomotricidad. Generalmente camina de puntillas. Dificultades en la motricidad fina picar, ensartar, recortar,etc. Desarrollo del lenguaje a los 2 aos tiene ausencia del lenguaje. Actualmente, sigue rdenes sencillas, seala cosas que conoce bien, pero su atencin es dispersa. Por iniciativa propia no se expresa verbalmente, ni se dirige a los dems para expresarse en modo alguno, solo establece comunicacin cuando se le solicita o le interesa algo. Dice algunas palabras, muy pocas, que identifica en lminas.Tiene un vocabulario amplio, pero no lo utiliza espontneamente. Normalmente se expresa con las vocales, omitiendo las consonantes. Presenta rutinas verbales (repeticiones y demanda reiterativa de objetos). Responde pero no inicia comunicacin. No suele utilizar gestos, salvo os relativos a necesidades bsicas pis, agua... Desarrollo cognitivo no conoce los colores ni los conceptos bsicos. Nodiferencia las vocales ni los nmeros. Es capaz de aprender actividades pero no las generaliza. Autnoma y desarrollo social Comienza el control de esfnteres al entrar en la guardera. Actualmente, no controla por la noche, pidiendo l mismo que le pongan el paal. Come solo, presentando rarezas a la horas de introducir nuevos sabores. Se viste y se desviste solo. Tendencia al aislamiento. La relacin con losdems se limita a necesidades muy bsicas o a conseguir algn objeto apreciado. Se interesa por el juego de los nios (mirando), pero no participa en l. Reconoce el juego, lo nombra y lo seala, pero no hay creatividad en el juego. Tiene preferencia por un tipo determinado de juguetes u objetos. Informacin escolar A los 2 aos asiste a una guardera infantil, donde adquiere las habilidades de comer sol yslido y empezar a utilizar el servicio. Alos 3 aos se le escolariza en el centro ordinario comienza el seguimiento por parte del SPE. La profesora-tutora comenta que no consigue jugar con otros nios. Se evade con lo que conoce. No hace uso funcional de las cosas, aunque se observa un inicio de utilizacin de algunos juguetes de forma instrumental. Comprende las diferentes situaciones del aula,...