actualidad GENERO

1 La categoría género en la escuela Uno de los objetivos prioritarios del sistema educativo debe ser la articulación de contenidos didácticos que refuercen las ideas de igualdad y libertad; unos contenidos basados en una noción de “derechos igualitarios” que transmitan al alumnado que únicamente se alcanza la equidad cuando las mujeres pueden acceder a todos los espacios ocupadostradicionalmente por los hombres. Esta propuesta la escuela debe centrarla tanto en la igualdad de oportunidades como en la eliminación de los prejuicios sobre la cultura de género, latentes en nuestra sociedad. En este sentido, autores como Barragán

y González (2007) apuntan la necesidad de revisar la situación educativa planteada y prescrita en los currrículums educativos vigentes hasta ahora. Colás Bravo(2004) cree que hay que dar un paso más allá en la determinación de una “pedagogía de género” que sirva como marco de trabajo y que proponga teorías, formas de actuación y modelos reales para que la inclusión de la cultura de género en los currículums educativos pueda superar todo aquello que le impide avanzar. Y no únicamente en los currículums que determinan aquello que se estudia en la EducaciónPrimaria y en la Secundaria, sino también en los que estructuran los grados de magisterio, ya que: A pesar de que la igualdad entre hombres y mujeres es un contenido transversal que se incluye en el currículum explícito de la Educación Infantil y la Educación Primaria, en los actuales Planes de Estudio de la formación inicial de los maestros y maestras sólo existe una asignatura que los recojaentre sus contenidos, por lo que los nuevos títulos dedicados a la formación inicial del profesorado, en sus Grados de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria, no muestran una preocupación efectiva por el estudio de las relaciones sociales entre mujeres y varones así como sus roles en la sociedad actual. Siendo estos títulos de la formación inicial de profesorado los quecapacitan para el ejercicio de la profesión docente, donde el rol del profesorado en los procesos de aprendizaje de las personas es imprescindible de cara a su vida futura y al objeto de cumplir con los propósitos de la Ley para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres, es necesario que se hagan visibles las mujeres y su presencia en todos los ámbitos (Prudencia Gutiérrez et al., 2011: 349-350).Espejo Lozano (2010) propone que en el grado de Magisterio se debe proporcionar mecanismos e instrumentos de análisis para que se reconozcan con qué aspectos de la vida cotidiana se articulan y circunscriben las “representaciones sociales” de identidad de género de los y las docentes del futuro. A partir de los resultados de estas prácticas que propone Espejo Lozano, resulta más fácil visualizar lastransformaciones (deseables) en los esquemas y prácticas tanto referidas a la igualdad de oportunidades como a los demás aspectos sociales.

3. La separación por escenarios en función del género. En las sociedades actuales existen todavía representaciones de lo femenino y lo masculino que no son coherentes con las actividades que varones y mujeres realizan en la vida cotidiana: la inclusión en lasesferas de poder político y económico, las oportunidades y procesos para el desarrollo de potencialidades intelectuales de las mujeres y competencias de sociabilidad y afecto entre varones, etc. (Domínguez, 2005). Y todas ellas, de una manera u otra, determinan la percepción sobre la cultura de género que tienen los adolescentes. Se pueden detectar dos tendencias en aquellos discursos queargumentan una diferenciación social entre el papel del hombre y de la mujer en relación al hecho que ellas adquieren influencia y ellos poder (Miranda, 2007:19). Obtener influencia consiste en repercutir, de alguna manera, sobre la forma de reflexionar y de sentir del resto de las personas; tener poder, en cambio, consiste en disponer de los medios necesarios para tener la capacidad de decidir sobre...