ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA 2

Cedillo Torres, Sandra; Lara García, Hortensia, et al.
“Educación intercultural. Una propuesta para población infantil migrante”
Foro Invisibilidad y conciencia: Migración interna de niñas y niños jornaleros agrícolas en México
26 y 27 de septiembre del 2002

EDUCACIÓN INTERCULTURAL:
Una propuesta para población infantil migrante

Cedillo Torres, Sandra
Lara García, Hortensia
Márquez Noxpango,Adriana
Pérez Farelas, Efraín
Reyes Hernández, Sebastián
y Sanchezllanes Santacruz, Patricia*
Ubicación del proyecto, nuestra posición
y la manera en que lo abordamos

E

l Consejo Nacional de Fomento Educativo por medio de la Modalidad
Educativa Intercultural para Población Infantil Migrante atiende a niñas y
niños que junto con su familia año tras año migran de su lugar de origen

a diferentesestados de la República Mexicana o bien al interior de un mismo
estado en busca de nuevas oportunidades de trabajo. Los niños son atendidos
durante un periodo aproximado de dos a siete meses, tanto en zonas de origen
como de atracción.

*

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Dirección: Río Elba # 20, piso 9, Col. Cuauhtémoc, C.P.
06500, México, D.F. Teléfono: 5211-26-24, 5211-26-56
ext. 474.Correo electrónico:
jhlara@conafe.edu.mx

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Cedillo Torres, Sandra; Lara García, Hortensia, et al.
“Educación intercultural. Una propuesta para población infantil migrante”
Foro Invisibilidad y conciencia: Migración interna de niñas y niños jornaleros agrícolas en México
26 y 27 de septiembre del 2002

En las zonas de origen el ciclo escolar agrícola dura seis meses
aproximadamente. Los niños y niñaspermanecen más tiempo en el aula, debido a
que solo apoyan a labores del hogar, la mayoría de ellos ya se conocen y hablan la
misma lengua materna. La limitante que hemos encontrado para poder atender a
niños y niñas tiene que ver con la ubicación geográfica de las comunidades.
En las zonas de atracción el ciclo escolar agrícola varía de acuerdo al tipo
de cultivo que va desde los dos meses hastalos siete, la población se retira en
cualquier momento debido a factores como el tipo de cultivo, precio del producto
o hasta condiciones climatológicas.
La organización en el campo de los grupos migrantes es familiar, desde muy
pequeños los niños acompañan a sus padres a los campos agrícolas sobre todo
cuando las madres trabajan, allí contribuyen con actividades como llevar el agua;
cargar elalmuerzo o cuidar los hermanos pequeños. A los cinco o seis años de
edad realizan tareas como el deshierbe de hortalizas y corte de café. Dificultando
con ello la incorporación de los niños y niñas al trabajo educativo, en este sentido
el rendimiento no es óptimo y el tiempo dedicado a la escuela es corto.
Los grupos escolares en esta zona se caracterizan por una diversidad étnica,
lingüística ycultural, donde llegan a hablarse más de dos lenguas y conviven
mestizos y etnias diferentes. La diversidad es considerada como una ventaja que
enriquece el aprendizaje; anteriormente esto se veía como una dificultad en el
proceso de enseñanza, sin embargo se retoma el cúmulo de conocimientos, las
experiencias que los niños y las niñas obtienen durante el viaje en la migración y la
convivencia quetienen con personas de distintas etnias.
Dichas características y necesidades de la población infantil fueron
consideradas para la construcción de una propuesta educativa la cual ha
permitido tomar en cuenta las condiciones de vida y trabajo de los niños y niñas;
sus expectativas, demandas, aspiraciones, actitudes, comportamientos y estilos
de aprendizaje; sus procesos cognitivos, su potencial deaprendizaje y su
diversidad étnica lingüística y cultural.

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Cedillo Torres, Sandra; Lara García, Hortensia, et al.
“Educación intercultural. Una propuesta para población infantil migrante”
Foro Invisibilidad y conciencia: Migración interna de niñas y niños jornaleros agrícolas en México
26 y 27 de septiembre del 2002

Por eso consideramos la educación intercultural como enfoque, porque
permite...