Adaptación De La Enseñanza Para Mejorar La Eficacia

X. ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA
PARA MEJORAR LA EFICACIA
Modelos de enseiianza: adaptaciones
Examinar las metas
Sintetizar los modelos
Modelos y metas: una conexión crucial
Enseñar con experiencia: más allá de los modelos de enseñanza
AHORA HEMOS FINALIZADO la mayor parte del libro. En el capítulo I, dondediscutimos
la investigación sobre la eficacia del docente, ampliamos
la discusiónpara enfatizar la enseñanza para la comprensión y acentuamos
el hecho de que enseñar contenidos y enseñar habilidades de
pensamiento requiere estrategias diferentes de enseñanza. Estos factores
condujeron la discusión hacia el enfoque de los "modelos".
Los modelos de enseñanza que este libro presenta se centraron en el
procesamiento de la información: las maneras en que las personas reúnen
yorganizan datos para formar patrones, explicar y predecir eventosa
partir de sus experiencias. El procesamiento de la información se
desarrolló en respuesta a la insatisfacción respecto de la concepción del
aprendizaje.La teoría del procesamiento de la información parte del supuestode
que los alumnos construyen activamente su propio entendimientodel
mundo, en lugar de recibir pasivamente lasconcepciones e
ideasde sus docentes o de otras autoridades.
El capítulo II presentó las habilidades esenciales que conforman las
basespara la eficacia docente. Las estrategias para enseñar habilidades
de pensamiento de nivel superior y crítico se construyen sobre
estasbases y contribuyen a la adquisición de una comprensión profundadel
contenido.
Desde el capítulo III hasta el IX se trataron eilustraron modelos
específicos,cada uno de ellos diseñado para ayudar a los estudiantes a
alcanzar objetivos específicos de contenido, a medida que desarrollan
sushabilidades de pensamiento de nivel superior y crítico. En el mundo
real,sin embargo, los docentes enfrentan gran número de situaciones;
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se requiere de ellos lacapacidad de flexibilizar y adaptar sus formas
de enseñar. Este capítulo tiene por propósito ilustrar ese rasgo profesional,
que representa una etapa más avanzada en la experiencia docente.
Este capítulo propone los siguientes objetivos:
• Identificar el modelo más eficaz para alcanzar metas específicas.
• Identificar semejanzas y diferencias entre los modelos.
• Identificar los elementos de cadauno que se presenten en un ejemplo
de clase.
• Adaptar elementos de cada modelo para alcanzar objetivos particulares.
Para comenzar nuestra discusión, veamos a un docente que adaptó
los modelos para satisfacer las necesidades de sus alumnos.
Marita Eng debía comenzar una unidad acerca de los animales marinos
con sus alumnos de quinto año de la E. G. B. Proyectó invertir
alrededor de unasemana y media para concluir. Un lunes, entonces,
presentó la unidad mostrando una lámina con el esquema que está a
continuación.
Animales
IAnimales terrestres I
I Mamíferos marinos I Peces I
Empezó de la siguiente manera:
-Chicos, esto es lo que estaremos viendo los próximos días...
Ahora veamos el esquema. ¿Quién explica qué nos muestra?
- ...Pareciera que ... los mamíferos de mar ... y lospeces fueran
ambos ... clases de animales que viven en el mar -propuso Brad,
dubitativo.
-Bien Brad -sonrió Marita-. Esta clase de esquema, nos dice
que, como vemos aquí -señalando el esquema-, los mamíferos
marinos y los peces son clases de animales que viven en el mar...
También nos dice que los animales de tierra y los animales marinos
son clases genéricas de animales.
Continuó:
-Hoyvamos a ver este video, y necesitaremos ser muy buenos
observadores. A continuación pensaremos un poco para sacar con·
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clusiones basadas en lo que veamos. Entonces, nuestro objetivo de
hoyes aprender a sacar conclusiones correctas. Ahora, ¿qué hace
que una conclusión sea buena? ..
-¿Qué dijimos que haríamos al ver el video?
-Ser...