Adaptacion curricular

ADAPTACIONES CURRICULARES
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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR

NOMBRE Y APELLIDOS:___________________________________________________________

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INFORMATIZADO
R.

Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel

I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN.
NOMBRE YAPELLIDOS:____________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:________________FECHA DE REALIZACION:______________________
DOMICILIO:__________________________________ LOCALIDAD:_________________________
TELEFONO:__________________
CICLO:______NIVEL:____GRUPO:___CENTRO:_________________________________________DIRECCION:_______________________________POBLACION:____________________________

PROFESIONALES IMPLICADOS:

-Tutor.
-Orientador.
-Profesor de apoyo.
-Otros:

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
-Ha repetido curso de primaria.
-Ha cambiado frecuentemente de colegio.
-Presenta absentismo escolar.
-Otras observaciones (expulsiones...).
-Durante
cursos, ha recibido apoyo: -pedagógico.
-logopédico.
-fisioterapeútico.
-Su rendimiento está condicionado porinsuficiente: -Capacidad intelectual.
-Comunicación.
-Motricidad.
-Visión.
-Ajuste emocional.
-Salud
-Otros:
-Apoyos en la escuela: -Logopedia.
-Fisioterapia.
-Pedagógicos (P.T. , P.A.I. para deficientes visuales, refuerzo
educativo).
-Apoyos extraescolares de: -Logopedia.
-Fisioterapia.
-Pedagógico.
-Psicoterapia.
III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES.

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DOCUMENTOINDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INFORMATIZADO
R.

1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
(Sólo se evalúan las áreas en las que presenta mayor déficit).

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Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INFORMATIZADO

Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

2.-ESTILO DE APRENDIZAJE:
2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DESENSIBILIZACIÓN.

Motivación:
* Motivación intrínseca:
-Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémica, sin haber anticipado una
forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso.
-Se aburre con tareas que domina.
-Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su
competencia.
-Siente el error como fuente de aprendizaje.
-Ve alprofesor como orientador del aprendizaje.
-Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas.
* Motivación extrínseca:
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla.
-La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención.
-Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compañeros.
-Ve al profesor como impositor detareas que llevan al éxito personal.
-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá hacerla.
-Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal.
-Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas.
-Paraque acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de
castigo si no la realiza.
-Ve al profesor como sancionador.
* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el éxito a su capacidad personal.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
-Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad.-Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible.
-Atribuye el éxito a la suerte.
-Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.
-Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea.
-Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea.
-Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.
-Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.
-Atribuye...