adaptacion de la investigacion a la pedagogía


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INTRODUCCIÓN



En el campo de la educación existe multiplicidad de conocimientos que el ser humano percibe de distintas formas. Para afirmar que existen individuos con mejor percepción visual o auditiva fue necesario su estudio con un proceso reflexivo y argumentar su conclusión.

Existe la investigación ygracias a ella se puede mejorar la calidad de la actividad educativa. Los aportes son bases importantes, motivos que han hecho el llamado al docente para que se involucre en la investigación. Una reconsideración de la investigación pedagógica, un cambio de óptica tanto de los beneficiarios, como los que trabajan en la investigación.




























CÓMO SEADAPTA LA INVESTIGACIÓN EN EL QUÉ HACER PEDAGÓGICO

Pasar a una nueva calidad en el campo de la enseñanza supone intensificar la investigación pedagógica y contribuir más sustancialmente para el perfeccionamiento de la actividad de educación. Esto se ha convertido en una verdad, casi un axioma, aceptado sin reservas por cualquier educador. e intensificar la investigación científica supone Se tratade un movimiento masivo, el asentamiento de la investigación pedagógica en el lugar que merece, lugar que la implique y obligue cada vez mas a desarrollar la actividad educacional.

La investigación científica es un componente natural de la actividad profesional de cada educador. La movilización de los mismos en una acción común supone una rigurosa organización y coordinación, capaz deimpulsarlos y movilizarlos en una actividad. Según Piaget " En otras palabras, en la investigación y por la investigación la profesión del maestro cesa de ser una simple profesión y supera incluso el nivel de una inclinación afectiva para adquirir la denominación de cualquier profesión que es al mismo tiempo un arte y una ciencia, porque la ciencia sobre el niño y su educación constituye más que encualquier otro tiempo un campo inagotable",

En realidad se trata no solamente del perfeccionamiento de la enseñanza en general, sino también de un auto-perfeccionamiento impuesto por la escuela contemporánea.

Algunas veces el atraso o la orientación unilateral, otras veces algunos resultados dudosos han hecho que la investigación pedagógica pierda su importancia, sea ignorada, tratada condesconfianza, aun cuando no se lo ha merecido.

Es justo que el profesor espera del investigador modelos, instrumentos, soluciones concretas para las situaciones difíciles (docentes, educacionales, practicas) con las cuales se está enfrentando en la práctica educativa y el investigador quiere ofrecerle al profesor solamente soluciones chequeadas y experimentadas y los instrumentos que puedan serutilizados exitosamente por el profesor. De aquí resulta una dificultad: la impaciencia del primero y el atraso del Segundo. A esto se añade otra más el profesor se encara con las dificultades comunes, el investigador con las generales (el contenido de la enseñanza, la tecnología docente, etc.) y de aquí resulta otra vez un desnivel entre sus puntos de vista. Al lograr ofrecer el profesor, de mododescriptivo, soluciones para situaciones típicas, para dificultades especificas, para casos-problemas, el investigador lo ayuda no solamente a resolver, sino a "aprender" a ver, juzgar y resolver en otras oportunidades por si mismo casos semejantes o mas difíciles.
Es importante por ejemplo para el investigador, encontrar algunos indicadores que se puedan observar y medir, que exprese el rendimientoescolar, el resultado de la actividad educativa con el cual pueda obrar fácilmente cualquier profesor. Para el rendimiento escolar podría ser, en lugar de las calificaciones o añadidos a esto, algunas dimensiones más significativas, como: el nivel de desarrollo intelectual, el grado de autorrealización, el nivel de aspiraciones, la motivación de la actividad, los intereses profesionales, la actitud...