adaptacion


Indice

Introduccion…………………………………………………………………..Página 3
Informacion Recogida:
a) Establecimiento…………………………………...Página 4
b) Docentes…………………………………………..Página 5 - 7
c) Grupo curso…………………………………….....Página 8

Análisis de la información……………………………………………………Página 9 - 11
Delimitación del problema…………………………………………………...Página 12
Adaptación de la Planificación……………………………………………….Página 13Planificación Docente………………………………………………………...Página 13
Planificación Adaptada……………………………………………………….Página 14 -15
Bibliografía…………………………………………………………………...Página 16


























En la actualidad, todo/a docente tiene en sí un cuerpo teórico que sustenta la forma con la cual abordará los contenidos de las Bases Curriculares, las interacciones y los énfasisen los contenidos, esta idea mencionada anteriormente está en base a Bolaños y Molina los cuales dicen que el enfoque curricular es ”un marco teórico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se de en algunos de esos elementos” (Bolaños & Molina, 1990, 91), es en esta temática quenuestro problema de enseñanza se centrará, ya que como futuras maestras hemos logrado visualizar de la manera más objetiva posible los enfoques curriculares presente dentro del 5°A, esta observación se ha hecho presente a dos profesoras en vista de las diversas reacciones de los/las niños antes estas: 1.- Prof. Teresa Figueroa y 2.- Prof. Rosalía Puentes, para efecto del trabajo nos centraremos en lasegunda, es decir en el enfoque curricular de la profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del 5°A, en donde no se permite una participación de los escolares, negando la estimulación de su desarrollo cognitivo –etapa operacional concreta-, además cabe mencionar que el enfoque de la docente no enfatiza la generación de un aprendizaje significativo para los alumnos, además de bajar suautoestima.
Para comprender mejor el desarrollo del trabajo es necesario entender que la docente utiliza un enfoque racionalista académico, el cual según Mayra Garro se basa en que “los docentes se limitan a impartir un contenido, sin darle relevancia a lo que los alumnos quieran aportar o si se logró aprendizaje, se tiene como fin la memorización y que el resultado se evidencie, esto quiere decir quelo más importante es poder comprobar de manera observable, lo que no pueda ser medido no es algo factible, siendo importante lo cuantitativo y no lo cualitativo.”(Garro, año, 1), como se menciona anteriormente no se le da relevancia a los aportes -participaciones- de los/as aprendices, pero Gimeno nos habla sobre la importancia de la participación de estos como: “ La participación del estudiantees condición fundamental para lograr una colaboración auténtica por su parte hasta adueñarse de su propio destino…El alumno no puede ser el obediente pasivo de unas directrices cuando se trata de la educación de ciudadanos libres y responsables” (Gimeno, 1976,106-107), como se ha mencionado anteriormente en enfoque curricular de la docente guía de Historia, Geografía y Ciencias sociales no designaun aprendizaje significativo, es decir la “comprensión de nuevos significados y, a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo” (Ausubel, 48) para que se produzca un aprendizaje significativo se presentan dos condiciones como mínimas : 1.- Disposición del aprendizaje significativo por parte de los/las alumnos/as y 2.- material potencialmente significativo (Ausubel), es en estasegunda característica que la docente no toma en cuenta para generar un aprendizaje significativo. Comprendiendo los términos a utilizar más adelante, es que la estructura que presenta el siguiente reporte es primeramente la presentación de la información recogida (colegio, docentes guías y curso), luego el análisis de la información recogida y posteriormente se encuentra la delimitación del...