Adaptaciones Curriculares

ANEXO 5.6. MATRIZ DE TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Tipos de adaptaciones curriculares1

Situaciones de adaptaciones
curriculares para el análisis

Una estudiante de octavo año de EGB ha sido diagnosticada con leucemia. Recibirá un agresivo tratamiento de
quimioterapia que afectará su asistencia regular a clases. El equipo directivo y docente ha decidido mantener los objetivos deaprendizaje de la estudiante pero modificarán la metodología de trabajo y disminuirán el volumen de actividades didácticas
hasta que la niña mejore su estado de salud y regularice su asistencia a la institución educativa. Los maestros se turnarán para
ofrecer tutorías individuales a la niña y armarán grupos de compañeros que dentro y fuera de la institución tendrán la tarea
de ayudarla a adquirirlos aprendizajes previstos. Los estudiantes diseñarán sus estrategias de apoyo a su compañera con la
asesoría de sus maestros.

El 90% de los estudiantes de la institución pertenecen a familias campesinas que cuentan con el soporte de todos los
miembros de la familia para la época de la cosecha. Los maestros reportan altos índices de ausentismo escolar en esa época
del año. El equipodirectivo y docente diseña actividades de aprendizaje relacionadas con el tema que los niños deben
desarrollar en el espacio de trabajo familiar en el campo. Todas las actividades, desde todas las disciplinas, se orientan
a promover el uso del conocimiento de los estudiantes en situaciones concretas y al desarrollo del pensamiento a partir
de las experiencias concretas que están viviendo. Los docentesse desplazan a los lugares donde se encuentran los niños
para motivarlos en el desarrollo de las actividades propuestas y para hacer seguimiento. La asistencia al centro escolar,
en esa época, es flexible. Terminado ese período, los estudiantes presentan informes de sus actividades y enriquecen sus
aprendizajes con las experiencias de sus compañeros.
Un niño de tercer año de EGB ha perdido lavista. El equipo directivo y docente adquiere los implementos para que
el estudiante aprenda a leer y escribir utilizando el sistema braille. Se incorpora una computadora y software especialmente
diseñados para el uso de invidentes. Se solicita la asistencia de una docente especializada en el trabajo con estudiantes
invidentes para que apoye el proceso de aprendizaje del niño y enseñe a losotros maestros estrategias para trabajar
con él. Los objetivos, metodologías y evaluación del aprendizaje serán iguales a los que se utilicen con el resto de estudiantes
de la clase.
La clase de segundo año de EGB manifiesta importantes dificultades en el proceso de adquisición de la lectoescritura. Han
pasado dos trimestres y el 80% de los niños no lee ni escribe. El equipo directivo y docentedecide utilizar el método global
en lugar del silábico para ver si produce mejores resultados. Los maestros de otros años de EGB han ofrecido entrar a esa
clase, en sus horas libres, para ofrecer soporte a los niños y la maestra.

Un estudiante de cuarto año de EGB tiene Síndrome de Down. El equipo directivo y docente ha diseñado un plan de
estudios que teniendo como referente el currículooficial de este año, ha definido objetivos, actividades y un sistema de
evaluación adaptado a las necesidades educativas especiales de este niño. El estudiante permanece en el aula regular; en
ocasiones participa en las actividades prevista para todo el grupo y en otras realiza las actividades especialmente diseñadas
para impulsar su proceso de aprendizaje. Sus compañeros asumen, por turnos,tareas de tutoría y apoyo en el aula.

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Analice las siguientes situaciones que requieren de adaptaciones curriculares e identifique qué
tipo de adaptación se está haciendo en función de los criterios establecidos en las columnas de
la matriz. En las adaptaciones según el ámbito de intervención, es posible que haya más de una
respuesta para cada situación. Para visualizar mejor los alcances...