Adaptaciones Didácticas. Orientaciones Para Guiar Las Adpataciones Específicas De Los Elementos Del Currículo En El Aula.

Mª Luisa Molina Moya

ADAPTACIONES DIDÁCTICAS. ORIENTACIONES PARA GUIAR LAS ADPATACIONES ESPECÍFICAS DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EL AULA.

1. ORIENTACIONES PREVIAS. HABILIDADES DE COMPENSACIÓN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDADES GRAVES.

Referidos a los alumnos con necesidades educativas permanentes por factores de tipo auditivo, mental, visual y motriz, es conveniente que tengamospresente que si bien estos alumnos presentan una o más vías de recepción sensorial defectuosa, poseen otras vías de acceso a la información exterior que pueden desarrollar, con el objeto de que compensen, en alguna medida, los déficits de las otras.

Los invidentes compensan sus carencias visuales, desde luego con el oído, pero fundamentalmente con las manos. Ellos necesitan “tocar” las cosaspara tener una representación “topográfica-visual” de los objetos.

Los deficientes auditivos compensan sus carencias de captación sonora mediante la vista; sus ojos son los receptores de todos los movimientos de los que pueden surgir sonidos, especialmente fónicos.

Los deficientes motóricos encuentran su compensación en sus capacidades intelectuales. Con frecuencia estos alumnos poseenhabilidades intelectuales superiores a lo que aparentemente demuestran.

Los deficientes mentales compensan sus carencias mediante el aprendizaje de comportamientos; aprender a comportarse es su modo de asimilar el mundo, adaptarse al mismo y elaborar su propia representación del mismo.

2. ESTRATEGIAS DE USO MÁS FRECUENTE ÚTILES PARA TODOS LOS ALUMNOS CON NEE.

Convendrá que el profesionallas tenga en cuenta al realizar las programaciones del aula y, dentro de ellas, las adaptaciones específicas para los alumnos con necesidades especiales que tenga integrados en ella.

1. Es conveniente que exista un compañero-monitor para cada uno de los niños cuyas necesidades sean más intensas. Será conveniente que el compañero–monitor no sea siempre el mismo, sino que varíe, y a su vez que esealumno pueda ser en algún momento compañero monitor de otro alumno.

2. El trabajo en grupo facilita la adaptación curricular de cada alumno. Es decir, cuando el aula trabaja como un grupo homogéneo formado por todos los alumnos, no es posible adaptar el currículo a cada uno de ellos y menos a los alumnos que presentan necesidades más especiales. El trabajo en el aula debe de organizarse detal manera que pueda llevarse a cabo dependiendo de las tareas, de forma individual, en pequeños grupos y en gran grupo. De forma, que el trabajo en pequeño grupo posibilita la atención individualizada del profesor el cual puede pasar por los grupos e ir orientando de acuerdo a las características de cada componente del grupo.

3. Es consustancial a la práctica de las adaptaciones curricularesespecíficas el trabajo en equipo de profesores, de forma especial nos referimos al trabajo de colaboración entre el profesor del aula y el profesor especialista.

4. Uno de los elementos fundamentales para facilitar el currículo para los alumnos con necesidades educativas especiales son los materiales didácticos. El aula debe disponer de abundante y variado material, de tal manera que con él losalumnos con déficits sensoriales puedan compensar sus deficiencias.

5. En el área de conocimiento del medio surgen varios bloques temáticos en los que se trata la salud, la figura corporal, la aceptación corporal. Ante estos temas es necesario poseer una actitud especialmente delicada, equilibrada y comprensiva, porque muchos de los alumnos con necesidades permanentes, con frecuencia nodisfrutan una excelente salud o tienen una imagen corporal negativa, y por lo tanto les cuesta aceptarse como son.

6. Tengamos presente que los contenidos de enseñanza-aprendizaje no se constituyen sólo por hechos y conceptos, sino que también por procedimientos, actitudes, valores, normas. Puesto que la mayoría de los alumnos con dificultades de aprendizaje podrán tener un acceso mucho más fácil...