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MOTIVAR EN LA ADOLESCENCIA:
TEORIA, EVALUACION E INTERVENCION.

Jesús Alonso Tapia

Facultad de Psicología
Instituto de Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID
1992

PRIMERA PARTE
MOTIVACION Y ADOLESCENCIA

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Capítulo 1
DETERMINANTES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA
Jesús Alonso Tapia
INTRODUCCION
Un hecho que preocupa permanentemente a lasautoridades educativas hasta el punto
de promover periódicamente reformas del sistema educativo es el de evitar el elevado
porcentaje de alumnos para quienes su paso por la escuela parece haberles servido de poco.
Muchos de éstos al término de la E.G.B. pasan a formar parte del colectivo de adolescentes
desescolarizados. Algunos de ellos pasan a cursar estudios de BUP, abandonando durante elprimer curso o al término del mismo. Otros pasan a los centros de formación profesional,
donde su desinterés por la mayoría de las materias se hace aún más patente. La característica
más notable de todos ellos es la falta de interés por el estudio y todo lo que tenga que ver con
el aprendizaje escolar, desinterés que parece venir determinado, entre otros factores, por la
dificultad que hanencontrado para comprender las explicaciones dadas por los profesores, la
dificultad de comprender y aprender la información transmitida por los textos escolares, la
elevada experiencia de fracaso y la ausencia de valor y significación de los objetivos de
aprendizaje propuestos, causas que de algún modo se determinan recíprocamente. Por otra
parte, los profesores se quejan con frecuencia deldesinterés con que muchos de los alumnos
que realizan los estudios de BUP hasta su terminación afrontan el aprendizaje de las
enseñanzas curriculares.
Los hechos que acabamos de resumir sugieren muchas cuestiones, de entre las cuales
hay dos que nos interesan de modo especial, a) cuáles son las raíces de esa falta de motivación
por la actividad escolar que se pone de manifiesto en tantosadolescentes o, planteada de otro
modo, qué diferencia a los adolescentes que afrontan con interés y dedicación el aprendizaje
escolar de aquellos para quienes la actividad escolar resulta una carga de la que hay que
liberarse, y b) qué se puede hacer para motivar a éstos últimos.
Para responder a estas cuestiones creemos que puede ser útil comenzar por describir
las metas cuya consecución puedeinteresar a los alumnos a la hora de afrontar la actividad
escolar. Como veremos, estas metas pueden ser de muy distintos tipos y su importancia como
factor determinante del interés y el esfuerzo que el alumno pone en el aprendizaje escolar varía
en función de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del alumno.
Las metas constituyen además el eje en torno al que giranlas teorías e investigaciones que han
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tratado de explicar la motivación por el aprendizaje escolar, por lo que presentación servirá de
base para organizar el resto del trabajo.
TIPOS DE METAS
En un trabajo reciente (Alonso Tapia y Montero, 1990; Alonso Tapia, 1991) hemos
descrito las metas que los alumnos persiguen y que determinan su modo de afrontar las
actividades escolares. Deacuerdo con las aportaciones de diferentes autores que se han
ocupado de identificar, clasificar y describir estas metas (Atkinson y Feather, 1966; Smith, 1969;
Heckhausen, 1972; Deci, 1975; deCharms, 1976; Dweck y Elliot, 1983; Maher, 1984; Nicholls,
1984; Kozeki, 1985), pueden agruparse en cinco categorías (tabla 1.1):

TABLA 1.1: METAS QUE ORIENTAN LA ACTIVIDAD ESCOLAR.
METAS RELACIONADAS CONLA TAREA
• Incrementar la propia competencia (aprender).
• Disfrutar con la realización de la tarea por su novedad o porque se experimenta el
dominio sobre ella.
METAS RELACIONADAS CON LA POSIBILIDAD DE ELEGIR
• Hacer la tarea porque uno mismo -y nadie más- la ha elegido.
METAS RELACIONADAS CON LA AUTOESTIMA
• Conseguir una evaluación positiva de la propia competencia.
• Evitar una...