adecuacion curricular

1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE MÉXICO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LAS ADECUACIONES CURRICULARES COMO
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN EL C.A.M. No. 22
PROYECTO DE TESINA
QUE PRESENTA
Marcela González Gutiérrez
México, D.F. Octubre, 2002
2
ÍNDICE TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: UNA VISIÓNHISTÓRICA
Modelo asistencial
Modelo terapéutico
Modelo educativo
CAPÍTULO II INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Finalidades y principios de la integración educativa
Estrategias de integración educativa
CAPÍTULO III ADECUACIONES CURRICULARES
¿Qué son las adecuaciones curriculares?
Elementos de las adecuaciones curriculares
CAPÍTULO IV PROPUESTA DE TALLER PARA LA ELABORACIÓN DE
ADECUACIONES CURRICULARES AALUMNOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL C.A.M. No. 22
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
3
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones y
actitudes respecto a la discapacidad intelectual, que se han reflejado en el trato y
atención; de la eliminación y el rechazo se pasó a la sobreprotección y la
segregación. En México la educación especial ha evolucionado apartir de tres
modelos: asistencial, médico-terapéutico y educativo.
En el modelo asistencial se consideraba al sujeto con discapacidad
intelectual un minusválido que requería de apoyo permanente con un servicio
asistencial de internado.
En el modelo médico-terapéutico el sujeto con discapacidad intelectual era
considerado un atípico, necesitaba terapia para conducirlo a la normalidad; elmodo de intervención era de carácter médico con diagnóstico individual y
tratamiento en sesiones; más que una escuela para su atención requería una
clínica.
En la actualidad, el modelo educativo conceptualiza a los niños con
discapacidad intelectual como alumnos con necesidades educativas especiales,
ya que considera sus dificultades y problemas en forma interactiva y contextual.
Lasdeficiencias que eran estudiadas como algo propio de la persona han
empezado a relacionarse con el medio social, cultural y familiar del que forman
parte educativa. La estrategia de este modelo es integrar educativamente al
sujeto, con el apoyo educativo necesario, ofertando una gama de múltiples
opciones de integración educativa para los alumnos con necesidades educativas
especiales con el objetivo deformar una escuela para todos con el acceso
irrestricto a ambientes normalizados de educación.
Países pertenecientes a la UNESCO han unido esfuerzos para la
integración educativa de las personas con discapacidad intelectual. A partir de la
política educativa internacional para favorecer la integración educativa, los Centros
de Atención Múltiple (C.A.M.) inician su trabajo en el modeloeducativo con la
aplicación del Plan y Programa de Primaria regular. Los grupos en los C.A.M.s
dejan de formarse por tipo o grado de discapacidad, se constituyen por edad y los
4
alumnos reciben por primera vez libros de texto de la SEP conforme al grado de
primaria donde fueron ubicados.
La actitud de los maestros especialistas fue de escepticismo y resistencia a
la currícula regular debido asus bajas expectativas de conceptualización
organicista de la discapacidad intelectual. Por ello fue necesario recurrir a las
adecuaciones curriculares definidas éstas como: el conjunto de modificaciones
que se realizan en los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación
para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos.
A pesar de los esfuerzos de actualizaciónprofesional en los CAMs, el
conocimiento y la aplicación de las adecuaciones curriculares aún son incipientes
y limitan las posibilidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad
intelectual; por lo que se considera importante, en este trabajo, profundizar en el
tema de adecuaciones curriculares, y llevar a cabo un taller dirigido a psicólogos
educativos y profesionales de educación...