Adelca

Didáctica (Lengua y Literatura)
2001,13: 87-107

ISSN: 1130-0531

Animación a la lectura: la palabra fantasma y los caligramas
Pilar GARCÍA CARcEDO
Universidad Complutense

Resumen El propósito del presente trabajo es el de diseñar una serie de actividades para el aula con el fin de alcanzar los intereses de los alumnos y motivarles hacia la lectura de poesías, prosas poéticas ycaligramas. PALABRAS CLAVE: Animación a la lectura. Composición escrita. Contexto lúdico. Abstract Re aim of this work is to design some class activities in order to reach students interest and to motivate them to read poetry and poetie prose. KEY WORDS: Motivation to reading. Writing composition. Ludic context. Résumé Lobjectif de ce travail est de dessiner des activités ludiques centrées sur lesintéréts des éléves, dans le but de les motiver á la lecture de la poésie et de la pro-

se poétique. MOTS-CLÉS~ Animation á la lecture. Rédaction. Contexte ludique.

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Pilar García Carcedo

Animación a la lectura: la palabra fantasma y los caligramas

Partimos de una evidente paradoja: ¿es posible transmitir la pasión por la lectura’?; así como los conocimientos se enseñan y se aprenden, ¿esfactible transferir algo tan personal como son las emociones o los placeres? Si bien una rotunda respuesta afirmativa pecada de utópica, creo sinceramente que todos podemos aportar una modesta contribución al desarrollo de una serie de habilidades y costunibres que van a facilitar el acceso a la lectura placentera. Desde el ámbito de la enseñanza, para lograr resultados positivos, hay quecomenzar por sentir dicha pasión lectora: lo que no se siente no se puede transmitir. En esta materia, si se puede llamar así a todo lo que se relaciona con la animación a la lectura, la empatía profesor-alumno es todavía más imprescindible que en ningún otro campo docente. Tengamos en cuenta la definición académica de «empatia»: «participación afectiva, y por lo común emotiva, de un sujeto en unarealidad ajena». Si aplicamos este concepto al tema que nos ocupa nos encontraremos ante algunas realidades evidentes. En primer lugar, para que el alumno logre una participación activa en el placer de la lectura que trata de transmitirle el profesor, es imprescindible que se dé cuenta de que el propio profesor disfruta con esa lectura. Por otra parte, el profesor tendrá que ser consciente de la«realidad ajena», es decir, tendrá que esforzarse en ir conociendo los gustos y las capacidades de cada uno dc sus alumnos para seleccionar adecuadamente los textos y las estrategias. Pero, por encima de todo, el profesor debe partir de una perspectiva abierta y enriquecedora, no dejándose limitar por ideas preestablecidas, abriendo las infinitas posibilidades de la literatura en todas susrepresentaciones. En este sentido, creo que podemos comenzar por rechazar los augurios pesimistas que se ciernen en torno al papel de la lectura en nuestra sociedad. El hecho de que vivamos inmersos en lo que se ha denominado «mundo de la imagen y de las nuevas tecnologías» no implica en absoluto, como vaticinaban algunos, que el libro y la lectura vayan a ser relegados. Los ordenadores y otras tecnologíasactuales no tienen por qué ser sustitutos del libro, sino simplemente soportes distintos; medios transmisores diferentes que pueden entrar en competencia. pero también son aptos dc ser utilizados como complemento motivador. Las ventajas que aporta la lectura son tan numerosas como innegables: desarrolla la imaginación, nos pone en contacto con ideas nuevas y sugerentes, promociona tanto el espíritucrítico como el gusto estético y, además, contribuye a una ilimitada ampliación de los esquemas verbales; entendiendo por estos últimos toda una serie de capacidades lingílísticas que se irán incrementando con las lecturas (desde el vocabulario o las estructuras gramaticales hasta la velocidad lectora, la comprensión o la capacidad de análisis). Podríamos decir que leemos para divertirnos y/o...