Además Del Hogar

ADEMÁS DEL HOGAR,
LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
Integrantes:
Cecilia Zúñiga Salazar
Perla Ponce Pachicano
Arhely Tovar Ubaldo
Nadia Martínez Robinson
Eduardo Gómez Acosta

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Resultados de pruebas nos indican poco de la motivación.
Todo influye para su aprendizaje.
Es más importante la calificación que el interés del niño.
Las entrevistas se deben hacer antes de encontrar algún
problema, estopermite tener una mejor relación padre –
maestro
• Al desarrollar las relaciones de colaboración define sus
responsabilidades para la educación y el bienestar de los niños
• Los padres son exalumnos, este puede repercutir para la
perspectiva del maestro y el temor de cómo le ira a sus hijos.

• Otros mantienen asustados al maestro. Otros más son cínicos y
consideran que los maestros sonoportunistas, perezosos, maleducados
o indiferentes. Algunos se consideran tan buenos, o mejores, que los
maestros, y otros les agradecen ser amables y útiles, o firmes y claros.
• Por desgracia, en el actual clima de crítica de las escuelas, todos los
maestros se han puesto a la defensiva. Llevan a cuestas todos los males
de la sociedad, además del peso de la culpa por los antecedentes
históricos de lapráctica educativa que alguna vez fueron asumidos por
toda la comunidad
• Es rara la escuela que se preocupa por los sentimientos de los maestros
respecto a ellos mismos a su trabajo, y sería muy optimista creer que
pueden interesarse en los sentimientos de los padres y de los niños
cuando administradores y de la comunidad
• Ninguna escuela trabaja en común acuerdo maestro – padre de familia.

Lospadres y el sector público
La relación individual entre los padres y los
maestros de sus hijos puede darse en cualquier
tipo de escuela, pública o privada, tradicional o
moderna.
El espejismo de la elección está presente,
aunque la política escolar como la aplica el
personal docente no satisfaga en ningún caso la
concepción de cada padre de lo que debería ser
íntegramente la política.

La mayoríade los niños se encuentran en
nuestras escuelas públicas. Si no hacemos de
ellas lugares seguros, sanos y felices para todos,
es probable que el puñado que de momento ha
sido protegido de las desigualdades, al final no lo
haya sido.
La salud de la nación depende del vigor de sus
instituciones públicas, y las escuelas públicas
sobre todo son las que deben ponerse a la altura
de los desafíoscontemporáneos.

Cuando las escuelas públicas funcionan, actúan
para reunir niños de todas las clases, razas y
religiones al amparo de principios democráticos
comúnmente aceptados. El hecho de que no
siempre funcionen es un reflejo de las metas y
prioridades sociales no reconocidas pero ciertas,
a pesar de su aparente acuerdo con el bienestar
común y los principios democráticos.

La época exige unaalianza de padres y maestros
para equilibrar la toma de decisiones de las
autoridades encargadas de las oficinas en las
escuelas públicas, que por lo general están muy
lejos de los niños.

EL DERECHO DE LOS NIÑOS A JUGAR
• Los niños necesitan probarse a sí mismos y suelen crecer
familiarizados con el mundo en sus propios términos por
medio de experiencias aparte de su necesidad de dirección y
guíapor parte de los adultos.
• El juego es un derecho propio de la niñez, y los padres deben
tomar la iniciativa de proteger los derechos de sus hijos al
tiempo y al espacio en el que pueden jugar con imaginación y
libertad, del modo necesario para su maduración.
• El espacio que se les asigne debe ser del tipo que permita el
desafío y la exploración, la manipulación de materiales y todo
tipo deconstrucción independiente.
• El juego de la niñez es un baluarte de la salud mental. Dentro
de su "estructura autoimpuesta, los niños crean y resuelven
desafíos y conflictos de naturaleza física, intelectual y social

• El análisis de los juegos que los niños practican durante este periodo
revela el sorprendente alcance de sus esfuerzos.
• El juego de los niños, no organizado ni supervisado por...