adje

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 41 – ABRIL DE 2011

“COMO TRABAJAR LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN
LAS AULAS DE PRIMARIA”
AUTORÍA
FRANCISCO JAVIER GUERRERO JOSÉ
TEMÁTICA
COMPETENCIA LINGÚÍSTICA
ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen
En este artículo voy a justificar la importancia que tiene la competencia lingüística en el currículo de la
educación primaria. Para ello, mebasaré en las dimensiones de la expresión oral y escrita, ambas de
gran importancia no solo para el desarrollo de esta competencia sino también para la adquisición de
todos los aprendizajes de la etapa. Recordemos que, como dice el artículo 9.5 del Decreto 230, la
expresión tanto oral como escrita se trabajarán en todas las áreas, es decir, son contenidos
transversales.
Palabras clave
Expresiónoral
Expresión escrita
Competencia
Alumnado
Tareas
Interés

1. ¿QUÉ ES LA EXPRESIÓN ORAL?
La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. Es una
capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de
la lengua, sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una seriede
1
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 41 – ABRIL DE 2011

microdestrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo,
resolver fallos conversacionales o saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezaslingüísticas, dos propias de la lengua oral, que
son la comprensión auditiva y la expresión oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que son la
comprensión lectora y la expresión escrita. Las dos destrezas de comprensión están correlacionadas
entre sí, y lo mismo ocurre con las dos de expresión; sin embargo, en uno y otro caso se trata de
destrezas tan distintas como distintas son entre sí lalengua oral y la lengua escrita.
Para numerosos estudiantes la expresión oral resulta la destreza más difícil en el aprendizaje de la
lengua meta. De hecho, a muchos nativos les resulta difícil transmitir información en turnos de palabra
largos, p. ej., dar un discurso en público sobre un tema de actualidad; siendo así, es de esperar que los
extranjeros experimenten tantas o más dificultadesque los propios nativos en ese tipo de discurso.
Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificación de las actividades
de expresión oral:
a. Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones
lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.
b. Según el tipo de respuesta:ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas, actuación a partir
de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para solucionar un problema, actividades de
vacío de información, etc.
c. Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia), sonido (p. ej.,
cantar una canción), imagen (p. ej.,. ordenar las viñetas de una historieta), objetos (p. ej.,
adivinarobjetos a partir del tacto, del olor…), etc.
d. Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano, improvisación
(p. ej., descripción de un objeto tomado al azar), conversación telefónica, lectura en voz alta,
debates sobre temas de actualidad, etc.
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de la
expresión oral puedecentrarse en algunas de las siguientes microdestrezas:
1. Organizar y estructurar el discurso de modo coherente (p. ej., por orden cronológico);
2. Adecuarse a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.);
3. Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos comienzos, etc.),
corrección (fonética, gramatical, léxica, etc.), precisión...