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REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SONORENSE

REFLEXIONES SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO1
REFLECTIONS ON THE CONSTRUCTION OF THE OBJECT OF STUDY
Daniel Carlos Gutiérrez Rohán
Doctor en Ciencias Políticas por la UNAM. Catedrático de la División de Ciencias Sociales de la UNISON
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Los horizontes son potencialidades “predeterminadas”. También decimos: sepuede preguntar a todo horizonte por lo que hay implícito en él, interpretarlo, descubrir las correspondientes potencialidades de la vida de la conciencia. Edmund Husserl.
RESUMEN El presente ensayo reflexiona en torno a las consideraciones epistemológicas para construir el objeto de estudio. Se asume que tanto el sujeto como el objeto se reconstruyen dentro de un proceso dialéctico interminable,enmarcados ambos en un tiempo y espacio determinado. La voluntad de conocer determina la limitación o avance en este proceso de construcción. PALABRAS CLAVES: Epistemología. ABSTRACT This essay reflects on the epistemological considerations for building the object of study. It is assumed that both the subject and the object are reconstructed in an endless dialectical process, both framed a given timeand space. The will to knowledge determines the limiting or progress in the construction process.
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Ensayo Temático

Texto resumido de capítulo de libro "Itinerario Epistemológico para el estudio de la Cultura Política" en: Guillen, M.

y Valenzuela, B. (Coord.)(1988). Itinerarios Metodológicos en la investigación social. Hermosillo, Sonora: UNISON. págs. 11-32.
Año I. No. 3.

RED DEINVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN SONORA A. C.

KEY WORDS: Epistemology. INTRODUCCION Actualmente, en el contexto de una cada vez mayor pérdida de exigencia sobre la producción y adquisición del conocimiento, es necesario insistir en lo pertinente de la Pag | 71 reflexión sobre cómo se produce. Esto, desde luego, no es un problema menor, nunca lo ha sido; sin embargo, en el ámbito académico, incluso enel de las ciencias, particularmente sociales, en la práctica de la investigación en la enseñanza de la metodología, pareciera que esta cuestión está dada y se parte de una especie de practicidad ( en el sentido de Wright Mills), en donde las formas de cómo se genera el conocimiento se reducen a procedimientos cercanos a métodos basados en la experimentación, cuando no a recetarios metodológicos.El dato, la estadística son predominantes en el quehacer científico, incluso son centrales el la competencia por financiamiento. Autores importantes (Husserl, Bachelard, Wright Mills, Bourdieu, Zemelman, entre otros), que aquí se revisan, han llamado la atención sobre la necesidad de reformar nuestro pensamiento, de romper con estructuras cristalizadas y formas mecánicas de generar conocimiento,el cual, por lo mismo resulta limitado y parcial. Este llamado de atención es importante en nuestro medio pues, ya sea desde la docencia o desde la investigación, nuestra práctica no solamente puede resultar limitada por la ausencia de exigencia sino hasta contraproducente al promover el alejamiento y la falta de interés de los estudiantes por la adquisición del conocimiento y como se genera. Es elsujeto quien construye un objeto siempre inacabado y esto desde cada punto de observación, pues como dice Husserl (2004, p. 80), reflexionar sobre el sujeto que medita sobre el mundo que cambia y al mismo tiempo las meditaciones se transforman. Objetivamente el mundo cambia y el sujeto, que tiene por objeto de sus reflexiones proponer caminos para la construcción de una conciencia que cambia y seconecta con la esfera de problemas para su concreción como sujeto que tiene la intención de conocer. Por tanto, la construcción del objeto de estudio parte de la intencionalidad del pensamiento para abrir las posibilidades a la conciencia del sujeto. La dualidad o la relación indisoluble entre el sujeto y el objeto tiene una racionalidad muy particular: el sujeto piensa el objeto en sus...