ADMINISTRACION


Tomando específicamente el rol del directivo en relación a los procesos de planificación de proyectos institucionales escolares, Alberto Iardelevsky en el texto “Proyectos escolares y problemas emergentes”, propone una reflexión sobre este rol en la gestión de los proyectos escolares en contextos de crisis, ya que los problemas emergentes ponen en cuestión algunas de las tradiciones másarraigadas y genera interrogantes acerca de cómo enfrentarlos.
En este análisis se ilumina el rol del director comprendiendo que su participación exige una doble mirada del ejercicio de la autoridad, del poder y de la toma de decisiones.
La reflexión sobre los procesos de implementación expresa, aunque no siempre de manera manifiesta, el compromiso de la acción pública de la escuela para con losalumnos y la sociedad.
Se parte de la base y fundamento de considerar a la fundación como derecho humano, en el marco de una necesaria y adecuada distribución social de los bienes materiales, culturales y simbólicos y por ende construir una posición garantista de los educadores con respecto del derecho a la educación. Significa asumir la convicción de que la función educadora se fundamenta en laprotección de uno de los derechos humanos preestablecidos.
Muchos de los problemas emergentes operar como obstáculo en el desarrollo del conjunto de las acciones planificadas. Lo más grave es que se naturalizan como hechos que no tienen posibilidad de ser revertidos. Pero hay escuelas que frente a las situaciones que se imponen cultural y socialmente elaboran proyectos escolares tomando lasproblemáticas emergentes y las reformulan de modo tal que se convierten en parte del problema.
Además se plantea que como en cualquier otra organización, la escuela es un lugar donde se ejerce el poder: el poder formal de los docentes, de los directivos, de los profesores, de los padres y de los alumnos. Es decir, que el espacio de gestión del director constituye un ámbito de poder compartido.
Losdirectivos solo pueden cumplir con sus objetivos si este ámbito de trabajo se basa en la coordinación del conjunto de las acciones de quienes participan en este proceso de trabajo.
Del director se espera la distribución de tareas que supone un conocimiento y un requerimiento técnico vinculado con un dominio de un saber organizacional y de contenido específico educativo y el reconocimiento de que entoda escuela hay que movilizar un componente social de convergencia de sentido.
En el texto se hace foco en tres tipos de dispositivos como punto de partida de la gestión escolar:
De tipo normativo: En el intervienen las normativas, el currículum, los reglamentos de convivencia que elaboran las propias instituciones: Lo que está permitido y lo que no, lo que debe enseñarse en cada uno de los añosde asignaturas.
De tipo conceptual: Remite a los fundamentos, principios y supuestos teóricos que conducen la acción de los sujetos que intervienen en la gestión escolar.
De tipo analítico: Hace referencia a los posicionamientos de los actores frente a las problemáticas escolares, su papel en relación con el conocimiento, los tipos de interacciones que se establecen, la relación de la escuela conel entorno y su papel en el estado.
Una de las acciones de los directivos entonces es la movilización, entender que implica cada dispositivo y como se complementan a fin de poder identificar y categorizar los problemas.

Por otro lado, en las conceptualizaciones del autor, se pone énfasis en la participación activa de los docentes como requisito de constitución de identidad institucional. Laparticipación contribuye a reducir los niveles de incertidumbre en la implementación del proyecto ya que la información es socializada y fortalece las acciones de coordinación.
Al analizar el carácter de la participación se hace referencia a tres tipos diferenciados:

La participación de información: Convoca a los participantes a suministrar o producir información respecto de la problemática...