adolescentes en situaciones de riesgo

INDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION………………………………….

3
5

BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES…………………………..

8

BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES…………………………..

14

BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR YCOMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO………………………………………………

23

MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE
LA CONDUCTA

RIESGO EN LA EDUCACIÒN

ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES……………………………………

31

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS …………………………….

123

ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO…………………………………………………….

130

BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DERIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS……..

142

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES

142

ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS…………………………………………………………

208

PRESENCIA DE JÓVENES

241

EN LOS MERCADOS LABORALES …………….

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL………………………………………………………

302

ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA…………………………

316

ELESTUDIO…………………………………………………………………………………………………

368

1

BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR
LAS SITUACIONES DE RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR………………………………………………………………………………….

376

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO……………………………………………

388

ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN……………….

396

GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO…………………………………………..

427VIOLENCIA Y PRIVACION……………………………………………………………………………

436

2

INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del
Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. Esta definición explica las
razones por las cuales en la formación común de todas las especialidades se estudian las
características generales y especificas de losadolescentes y se promueve el dialogo y la
interacción con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares.
Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación
secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más
importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de laidentidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el
primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que
existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y
diferenciado de esos cambios.Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura
y la reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas
participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica
en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada
para propiciar lareflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el
desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del
desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria.
Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido
alcanzados,

los

estudiantes

normalistas

habrán

adquirido

suficientes

elementospara

comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales
que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo
adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje
respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y
culturales en la...