Adolescentes

El desarrollo social y afectivo entre los 11 y 14 años
En el aspecto cognitivo Jean Piaget (1956), separa el desarrollo en estadios
los cuales están diferenciados por edades, pero el paso de un estadio de desarrollo al
siguiente que supera e integra la precedente, no se produce en términos de todo o nada.
De hecho es un proceso que requiere un periodo de tiempo considerable en el que tratauna fase de preparación, a menudo
larga, culmina finalmente la
construcción
de
nuevas
estructuras.
Según Piaget, en el estadio de las
operaciones concretas, a partir de
los 11 años, las operaciones y las
estructuras son de naturaleza
concreta, es decir, permanecen
indisolubles, ligadas a la acción del
sujeto sobre los objetos, acción
que contribuyen a organizar, pero
son inoperantescuando se trata de
razonar a partir de hipótesis o de resolver problemas enunciados verbalmente.
Entre los 11 y los 15 - 16 años, aproximadamente, las operaciones se
desligan progresivamente del plano de la manipulación concreta. Como resultado de la
experiencia lógico - matemática, el niño, convertido ya en adolescente, consigue agrupar
en estructuras equilibradas representaciones derepresentaciones - lo que supone un
nuevo cambio en la naturaleza de los esquemas, accediendo a un razonamiento hipotético
- deductivo. En adelante, podrá llegar a obtener conclusiones a partir del manejo de
inferencias e hipótesis sin necesidad de una observación y manipulación reales. Esta
nueva posibilidad de operar con operaciones muestra que ha alcanzado el periodo de las
operaciones formales,caracterizado por la aparición de nuevas estructuras intelectuales.
Para Piaget, cuando culmina la subetapa operativa, alrededor de los 11
años, el pensamiento es más flexible y general, pero los niños se comportan en función de
las convenciones y expectativas de los demás. En el período de las operaciones formales –
11 a 15 años – el ámbito valórico no está limitado a la realidad concreta,sino que se basa
en ideas como la justicia y su aplicación universal. Los valores, en este contexto, pueden
aplicarse a una amplia gama de posibilidades sociales, influyendo en el futuro.
Ámbito emocional
Otro aspecto importante del desarrollo emocional es que – al igual que el
desarrollo intelectual - presenta diferencias entre personas de una misma edad. En
relación a los juicios morales eldesarrollo hacia los 14- 15 años puede estar más retrasado
que el de las aptitudes intelectuales, pero es improbable que esté más adelantado.

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Los datos sobre las influencias sociales y culturales en el desarrollo
emocional son aún insuficientes, pero es evidente la influencia cultural, por ejemplo, en la
forma de expresar las emociones. En todas las culturas, sin embargo, losantropólogos han
observado y registrado las mismas emociones a través de la expresión gestual,
principalmente del rostro.
Para un chileno, por ejemplo, reír con cierto estruendo en un lugar público
no es desusado; si lo es, empero, para un japonés: el contexto social y cultural modula la
expresión emocional. Adicionalmente, en países de cultura machista, las emociones
tienden a desvalorizarsesocialmente… pero parecen ser más aceptadas en el ámbito de la
intimidad. Obviamente, ningún niño o joven escapa a esta influencia ambiental.
La pubertad, inicio de la adolescencia
El largo periodo de transición conocido como adolescencia es un lapso del
desarrollo entre la niñez y la edad adulta que implica importantes cambios físicos,
cognitivos y psicológicos que se presentan interrelacionados.
Engeneral se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, un
proceso que conduce a la madurez sexual o fertilidad que tiene sustrato físico en el
sistema neuroendocrino.
¿Personalidad adolescente? Cuando se describe al adolescente en términos
psicosociales, se suele ubicar y encasillar entre la crisis de identidad y la confusión de la
identidad, de tal manera que la principal...