ADOLFO

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

En nuestro país, como en el resto de América Latina, se vive en estos momentos un nuevo paradigma educativo que pone el énfasis en la calidad y equidad de la educación y el perfeccionamiento de una cultura de la evaluación del desempeño profesional docente, con orientación a lo formativo.
Diversas investigaciones demuestran que, pese a los enormesesfuerzos por asegurar Educación para Todos, especialmente, en la enseñanza básica, añadiendo recursos financieros, materiales, curriculares y humanos a las escuelas, los resultados, medidos por pruebas nacionales e internacionales, son insistentemente desalentadores.
No obstante, existe evidencia efectiva, que el profesor de aula puede crear un espacio privilegiado para disminuir,de un modo significativo, la brecha de inequidad y calidad de la educación en escolares pobres.

Héctor Valdés (2003), al respecto señala que:
“En el último decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educación y en este empeño se ha identificado la variable: “desempeño profesional del maestro” como muyinfluyente y determinante, para el logro del salto cualitativo de la gestión escolar. - ¿Qué competencias y habilidades debe manejar y dominar el docente de hoy para formar niños y niñas que serán los adultos del 2015? - Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes. (p. 2)
Laretroalimentación proporcionada por la evaluación puede representar el
reto, el desafío para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente.
(p.3) “
Con ello, desde el punto de vista de la relevancia que tiene el Docente como uno de los factores más importantes para incidir en la calidad de los aprendizajes en el aula, iniciar una cultura de la evaluación del desempeñoprofesional formativo, en lo que se relaciona a desarrollar y potenciar las fortalezas que debe tener el docente de hoy, para elevar la calidad de la educación chilena.
Otras autoras nos acercan al tema de clima emocional diciendo que “Por clima emocional entendemos la cualidad predominante de las relaciones afectivas en el aula. Estas relaciones son construidas en gran parte a partir de lapercepción que el maestro tiene de sus alumnos, y de las expectativas y objetivos que se derivan de dicha percepción” (Assael y Neumann, 1991, p28).
En este sentido las autoras coinciden en gran medida con la segunda definición de Coll y Solé (2004) acerca del contexto del aula. Ambos dicen que el clima emocional que se genera en ella, tiene directa relación con la forma en que actúan tanto docentes yeducandos y cómo éstos interactúan dentro de dicho lugar. Aunque Assael y Neumann (1991) ponen especial énfasis en el actuar del docente, ya que es él quien construye y establece formas de relacionarse con su alumnado, a través de las percepciones que tiene de ellos.
En nuestro país a través del “Marco para la Buena Enseñanza”, un instrumento elaborado por el Ministerio de Educación en conjuntocon el PIIE, se busca fortalecer la reflexión y trabajo del docente en el aula. Este proyecto está dividido en cuatro Dominios (A, B, C, D), cada uno hace alusion a distintos aspectos relacionados con la enseñanza y que a su vez están subdivididos en otros temas o criterios.
Se conviene que el Marco para la Buena Enseñanza representa el conjunto de responsabilidades de un profesor, en eldesarrollo de su trabajo diario, tanto en el aula, como en su escuela y su comunidad.
Los elementos conceptuales del marco se relacionan con los conocimientos, habilidades y competencias requeridos para un buen ejercicio docente y, por otro lado, los elementos constitutivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El Marco busca representar todos los aspectos de las responsabilidades de un profesor...