ADQUICION DEL CONCEPTO EN EL NIÑO
Páginas: 14 (3465 palabras)
Publicado: 10 de febrero de 2016
Percepción los 5 sentidos, tacto importancia, olfato Estos llegan por la vía del sistema nervioso central al órgano sensorial adecuado y son sometidos a un proceso de filtración.
3. A medida que la edad del sujeto progresa se produce un mayor grado de conciencia y deliberación CONCEPTO Surge del contacto real con objetos y situaciones vitales, de experiencias sufridas y de distintas clases deacciones realizadas.
4. NIÑO Discriminar o diferenciar las propiedades de los objetos Precepto Concepto
5. Conceptos Se ensanchan y profundizan a lo largo de la vida, mientras el cerebro y la mente permanecen en actividad IMÁGENES SÍMBOLOS SÍMBOLOS LENGUAJE MATEMÁTICOS
6. SUCESIÓN GENERALIZACIÓNPERCEPCIÓN P ABSTRACCIÓN R O G R Desde la infancia comienza a discriminar E abstraer y generalizar apartir de los S datos de la realidad circundante O
7. Todo pensamiento surge de acciones (Piaget) ACCIONES PENSAMIENTO Tiene su origen en los actos iniciados en las primeras semanas de vida GENERALIZACIÓN REVERSIBILIDAD
8. 2 AÑOS Preconceptos 7 AÑOS Desarrolla de una manera progresiva nuevo y más complicados esquemas A PARTIR DE LOS 12 AÑOS Y Pueden construirse tipos de conceptos más DESDE LOS 13 A 14AÑOS DE EDAD avanzados para los esquemas disponibles
Prólogo (volver a índice)
Entre la intución propia del sentido común y los conceptos hay un fractal, cuya dimensión es infinita; de ahí que siempre haya un abismo entro lo buscado y lo hallado, pues a lo infinito no podemos llegar, sino a objetos sustitutos que son insuficientes para cancelar la tensión del deseo de saber.
a) Introducción(volver a índice)
En el proceso de aprendizaje operan y se articulan múltiples aspectos que lo configuran, según esto, podemos afirmar que en el acto de conocer mismo opera la complejidad. En efecto, diversas teorías coinciden en reconocer al sujeto de conocimiento como un sujeto activo. Lo cual implica que su acción se desarrolla a través de un proceso de interpretación, cuyo fin es responder,contrastar, resignificar, los procesos de cambios de lo real, proceso en el cual la singularidad de la historia personal y los aprendizajes ya logrados operan en el sujeto posibilitando una manera específica de entender la realidad y de actuar sobre ella.
Ahora bien, si la construcción de los conceptos –referidas al ámbito histórico cultural– introduce una mayor racionalidad y organización sobrelo incierto, complejo y, a veces, contradictorio de la realidad, entonces ¿cómo lograr un proceso de internalización y externalización1 del conocimiento, que integre la vertiente ontogenética, filogenética y epigenética con el acto de conocer mismo del sujeto, donde operan las formas complejas?
De la pregunta anterior se desprende el tema de nuestro trabajo monográfico, a saber: “La construcciónde los conceptos, J. Piaget y L. Vigotsky”, vale decir, cómo se dan los conceptos en el sujeto cognoscente implicadas las tres vertientes de organización de los seres vivos en el planeta. De ello se desprende nuestro propósito que consiste en dar una explicación sobre la internalización y externalización de la complejidad de los conceptos en el sujeto, o lo que es igual, cómo se da la formación deconceptos en el sujeto desde la óptica cognitiva de Vigotsky como superación del constructivismo inaugurado por Piaget. Veremos que el proceso del conocer en el sujeto va estar muy lejos de poder enfocarse de manera local, es decir, en forma aislada del contexto global de las transformaciones de orden planetario.
b) Desarrollo (volver a índice)
b.1.) Bases biológicas del conocimiento (volver aíndice)
Desde la psicogénesis podemos considerar que la organización de los seres vivos en el planeta se estructura alrededor de tres ejes fundamentales:
1. La filogénesis
2. La ontogénesis
3. La epigénesis
1. La filogénesis es el estudio de todos aquellos mecanismos que, dirigidos por la selección natural, han dado lugar a la gran variedad de especies que se pueden observar actualmente....
3. A medida que la edad del sujeto progresa se produce un mayor grado de conciencia y deliberación CONCEPTO Surge del contacto real con objetos y situaciones vitales, de experiencias sufridas y de distintas clases deacciones realizadas.
4. NIÑO Discriminar o diferenciar las propiedades de los objetos Precepto Concepto
5. Conceptos Se ensanchan y profundizan a lo largo de la vida, mientras el cerebro y la mente permanecen en actividad IMÁGENES SÍMBOLOS SÍMBOLOS LENGUAJE MATEMÁTICOS
6. SUCESIÓN GENERALIZACIÓNPERCEPCIÓN P ABSTRACCIÓN R O G R Desde la infancia comienza a discriminar E abstraer y generalizar apartir de los S datos de la realidad circundante O
7. Todo pensamiento surge de acciones (Piaget) ACCIONES PENSAMIENTO Tiene su origen en los actos iniciados en las primeras semanas de vida GENERALIZACIÓN REVERSIBILIDAD
8. 2 AÑOS Preconceptos 7 AÑOS Desarrolla de una manera progresiva nuevo y más complicados esquemas A PARTIR DE LOS 12 AÑOS Y Pueden construirse tipos de conceptos más DESDE LOS 13 A 14AÑOS DE EDAD avanzados para los esquemas disponibles
Prólogo (volver a índice)
Entre la intución propia del sentido común y los conceptos hay un fractal, cuya dimensión es infinita; de ahí que siempre haya un abismo entro lo buscado y lo hallado, pues a lo infinito no podemos llegar, sino a objetos sustitutos que son insuficientes para cancelar la tensión del deseo de saber.
a) Introducción(volver a índice)
En el proceso de aprendizaje operan y se articulan múltiples aspectos que lo configuran, según esto, podemos afirmar que en el acto de conocer mismo opera la complejidad. En efecto, diversas teorías coinciden en reconocer al sujeto de conocimiento como un sujeto activo. Lo cual implica que su acción se desarrolla a través de un proceso de interpretación, cuyo fin es responder,contrastar, resignificar, los procesos de cambios de lo real, proceso en el cual la singularidad de la historia personal y los aprendizajes ya logrados operan en el sujeto posibilitando una manera específica de entender la realidad y de actuar sobre ella.
Ahora bien, si la construcción de los conceptos –referidas al ámbito histórico cultural– introduce una mayor racionalidad y organización sobrelo incierto, complejo y, a veces, contradictorio de la realidad, entonces ¿cómo lograr un proceso de internalización y externalización1 del conocimiento, que integre la vertiente ontogenética, filogenética y epigenética con el acto de conocer mismo del sujeto, donde operan las formas complejas?
De la pregunta anterior se desprende el tema de nuestro trabajo monográfico, a saber: “La construcciónde los conceptos, J. Piaget y L. Vigotsky”, vale decir, cómo se dan los conceptos en el sujeto cognoscente implicadas las tres vertientes de organización de los seres vivos en el planeta. De ello se desprende nuestro propósito que consiste en dar una explicación sobre la internalización y externalización de la complejidad de los conceptos en el sujeto, o lo que es igual, cómo se da la formación deconceptos en el sujeto desde la óptica cognitiva de Vigotsky como superación del constructivismo inaugurado por Piaget. Veremos que el proceso del conocer en el sujeto va estar muy lejos de poder enfocarse de manera local, es decir, en forma aislada del contexto global de las transformaciones de orden planetario.
b) Desarrollo (volver a índice)
b.1.) Bases biológicas del conocimiento (volver aíndice)
Desde la psicogénesis podemos considerar que la organización de los seres vivos en el planeta se estructura alrededor de tres ejes fundamentales:
1. La filogénesis
2. La ontogénesis
3. La epigénesis
1. La filogénesis es el estudio de todos aquellos mecanismos que, dirigidos por la selección natural, han dado lugar a la gran variedad de especies que se pueden observar actualmente....
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