Adquisición De Habilidades Sociales

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL PROFESOR
FASES DEL PROGRAMA
Fase I: Información Inicial
Una vez seleccionados los participantes, entramos en la primera fase del programa
Siguiendo las sugerencias de Goldstein et al. (1989) y Caballo (1993), esta fase pretende:
1. Repasar en grupo lo señalado individualmente a cada uno de los participantes, es decir, los objetivos del grupo, los beneficios desu participación, los procedimientos que se utilizarán y las reglas necesarias para que el grupo funcione: asistencia, puntualidad, tareas de casa…

2. Informar sobre las habilidades sociales:
- En qué consiste la conducta socialmente habilidosa y su importancia en las relaciones interpersonales.
- Diferencias existentes entre la conducta asertiva, pasiva y agresiva.
-Presentación de las siguientes fases del programa.

Fase II: Adquisición de estrategias previas
El objetivo de esta segunda fase es dotar al sujeto de un repertorio de estrategias aplicables a situaciones problema.
Un Programa para el desarrollo de Habilidades Sociales debe tener en cuenta los componentes cognitivos, afectivos y conductuales. Es decir, un individuo será hábil socialmente si:
- Puedeponerse en el lugar del otro, comprender los pensamientos y sentimientos de los otros.
- Comprende que sus pensamientos influyen en gran medida en su conducta.
- Reconoce y controla los sentimientos que la situación le suscita.
- Sabe resolver de forma efectiva los problemas, eligiendo entre las diversas alternativas posibles y lleva a cabo las soluciones correctamente.

Estos cuatroelementos constituyen las estrategias incluidas en esta segunda fase, a saber: entrenamiento en empatía, entrenamiento en manejo de sentimientos y entrenamiento en resolución de problemas.

Entrenamiento en empatía
Empatía significa compartir la emoción percibida en el otro ´´sentir con ´´ (Eisenberg y Strayer, 1992). Es la capacidad de percibir, predecir e identificarse con los sentimientos de losdemás.
La empatía tiene un papel claro en el desarrollo socioemocional de todas las personas, y en concreto de estos chicos y chicas.
Los intentos de promover la percepción y sensibilidad hacia los sentimientos de otros puede facilitar su deseo y expresión de ayuda y cooperación con los compañeros. Es, por ello, un elemento fundamental y previo para la mejora de las relaciones interpersonales(Barnett, 1992; Eisenberg y Strayer, 1992; Marcia, 1992; Staub, 1992).
No obstante, debemos tener presente que la empatía no siempre produce una conducta prosocial, puede incrementar la probabilidad de una respuesta de ayuda pero si, por ejemplo, estos chicos se sienten incompetentes para intervenir adecuadamente o se sienten sobrecargados por el sentimiento experimentado, es posible que esaprobabilidad no se traduzca en un comportamiento social adecuado. En cualquier caso, es verdad que las personas con habilidades de empatía responden de forma más apropiada a las necesidades y sentimientos de otras personas. Por eso, aunque la relación entre comportamiento prosocial y empatía no es directa, su presencia es fundamental, y siempre debe ir acompañada de otras estrategias.
La empatía juegaun papel importante en el bienestar psicológico, particularmente en el paso a la adolescencia (Feschbach, 1992). Parece vincularse con competencia social, habilidades de comunicación, relaciones sociales, ajuste escolar, problemas de interiorización, exteriorización,…
Sin embargo, muchos chicos pueden tener problemas para ponerse en el lugar del otro y adoptar su perspectiva. Puede que interpretende forma incorrecta los gestos de los demás o perciban las situaciones de forma muy egocéntrica sin discriminar y reconocer los sentimientos que expresan los otros.
Partiendo de que la empatía es un comportamiento que puede ser aprendido, muchos investigadores se han planteado sugerir estrategias para adquirir e incrementar la empatía, antes de que los comportamientos antisociales sean...