Adriana Bello 2

Las prácticas del lenguaje en el inicio de la alfabetización
Lic. Adriana Bello.
Desgrabación

de

la

presentación

realizada

en

el

Encuentro

de

Inspectores de Educación Inicial el día 20 de octubre de 2010.
Después de haber trabajado ayer y aprender mucho de Uds. los Inspectores,
intenté pensar esta exposición a partir de los problemas que aparecieron en el
intercambio. Uno de ellos fue elde la planificación, que es un problema que me
parece serio, y el tema de las planificaciones anuales y la posibilidad de hacer
previsiones didácticas y que la institución organice lo que va a hacer durante el
año. No hay tanta práctica en las instituciones sobre el modo de organizar las
actividades didácticas. Creo que es algo que tendríamos que empezar a ver.
También ayer discutíamos sobre laarticulación intrainstitucional; salió en los
dos grupos que yo estuve coordinando como un problema serio, donde lo que se
enseña no es público. Hasta se decía: “la maestra de cuatro le cuenta a la de
cinco lo que dió”. Eso no es profesional, no tendría que ser así. La intervención
docente empieza cuando la maestra planifica y en lo posible lo hace con la
docente de la otra sección y luego hacen laplanificación anual con todo el equipo
educativo.
Plantearé algunas cuestiones que tienen que ver con esto de las previsiones
didácticas, son tres criterios en los que coincidimos la gente que estamos en
práctica del lenguaje, con los didactas que están en otras áreas, que son

de

continuidad, diversidad y progresión. No hablamos de progresión de lo
simple a lo complejo, con el criterio viejo degraduación, sino que siempre
presentamos cuestiones complejas a los chicos, problematizadoras, como
hablábamos un poquito ayer también en los dos grupos en los que yo estuve.
Pensar en la progresión-complejidad de los contenidos,

materiales

y

situaciones que se les presentan a los niños para que puedan ser desafiantes sin
perder la significatividad. El otro criterio, el de la diversidad porquetenemos
que presentar diversidad de situaciones didácticas, no siempre las mismas, entre
ellas,

unidad

didáctica,

proyecto,

secuencias

didácticas.

Entre

ellas

las

actividades permanentes. Treinta años o veinticinco años de investigación
didáctica, que dicen que este tipo de organización didáctica funciona para que los
chicos aprendan. Entonces no es solamente una cuestión azarosa sinoque hay
respaldo de años de investigación didáctica. Y la continuidad. La continuidad es
necesaria para el aprendizaje de los niños, porque

es la que asegura la

transformación del saber. Pensemos en continuidad áulica es decir acciones
sostenidas a lo largo del año escolar. Y la Institucional: a través de los años de
escolaridad, donde los docentes decidan y planifiquen conjuntamente para que la1
Encuentro de Inspectores de Educación Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prácticas del lenguaje en el inicio de la alfabetización - Lic. Adriana Bello

diversidad

se

torne

factible

posibilitando

así

a

los

niños

sucesivas

reorganizaciones de los contenidos en distintos contextos de enseñanza. (Ver
imagen 2 del power point adjunto).
Esto es importante porque estamos todavía con eso delas actividades que
empiezan un día y terminan.
jardines todavía vemos

Actividades sueltas… Eso pasa.

planificaciones

En algunos

de la unidad didáctica “las plantas”,

aunque no represente ningún recorte de la realidad… sí. Eso aún está dando
vueltas y no está bien… porque hay un montón de material que dice que no hay
una unidad que se llama las plantas, que como el cuerpo humano son bestseller.
Ésta es una posible planificación anual de 2da sección (Ver imagen 3 del power
point adjunto). ¿Por qué les presento esta posible planificación? Porque esta
maestra de sala de cuatro años se tuvo que poner a pensar qué iba a trabajar
con estos nenes en prácticas del lenguaje, entonces se puso a pensar en
actividades permanentes o habituales, ya que estamos diciendo que son típicas
de nuestra...