ADRINANA GONZ LEZ ENFOQUE


GONZÁLEZ, Adriana y Weinstein Edith. Cómo enseñar matemática en el jardín. Número – Medida- Espacio. Edit. Colihue. Argentina 1998.
ENFOQUE DEL ÁREA MATEMÁTICA
“Cuanto más ayudemos a los niños a tener ideas brillantes y a sentir satisfacción por ello, más posible será que algún día tengan ellos algunas que a nadie se les ocurrió jamás”
Eleanor Duckworth
El Rol Del Problema En El AprendizajeMatemático
El hombre, a lo largo de la historia, utilizó los conocimientos matemáticos para resolver diferentes problemas planteados por su entorno. Es así que los “problemas” son tanto con el corazón de la “matemática” como el motor de su enseñanza. Es indudable que las palabras “matemática” y “problema” siempre estuvieron íntimamente ligadas.
Seguramente usted recordará algunas de las clases dematemática que vivió como alumno de la escuela primaria y/o secundaria. Pasarán por su mente imágenes que se relacionan con números, fórmulas, signos y los famosos problemas.
La educación matemática no implica acumular conocimientos (fórmulas, símbolos, gráficos, etc.), sino poder utilizarlos en la resolución de situaciones problemáticas, transfiriendo y resignificando lo aprendido.
Cabepreguntarnos, los problemas, ¿siempre ocuparon el mismo lugar en la enseñanza de la matemática?
Es evidente que si bien los problemas siempre fueron importantes, el lugar que ocuparon en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje fue variando a lo largo de la historia.
Para caracterizar estos cambios, a fines didácticos, vamos a analizar tres grandes modelos referidos a las relaciones entre docente, alumnoy saber.
La complejidad del acto pedagógico hace que ningún docente se centre exclusivamente en un modelo, sino que utilice elementos de distintos modelos.
El modelo clásico, típico de la escuela centrada en la transmisión de contenidos al alumno, el problema se ubica al final de la secuencia de aprendizaje. El docente inicialmente introduce las nociones y presenta los ejercicios. El alumnoescucha, imita y se ejercita, para posteriormente aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de los problemas presentados.
El contenido, es decir el saber, es el centro de la actividad pedagógica. Se pone el acento en la actividad lógica de las disciplinas.
El problema cumple, para el alumno, la función de utilización y ejercitación de lo aprendido, mientras que al docente le sirve comocontrol de aprendizaje.
Por ejemplo: “si tres ángulos de un trapecio miden… ¿cuánto mide el cuarto ángulo?”El docente les planteará a sus alumnos problemas de este tipo después de haberles enseñado que: “la suma de los ángulos interiores de todo cuadrilátero es igual a 360°.
La Escuela Nueva, como superadora del modelo clásico, propone una enseñanza centrada en la actividad del alumno, de allí losllamados “métodos activos”, en los cuales cobran importancia los intereses, las motivaciones, las necesidades del alumno.
En este modelo el docente escucha al alumno, responde a sus demandas y lo ayuda a utilizar diferentes fuentes de información. El alumno busca y organiza información que le permite resolver situaciones ligadas a su entorno.
El centro de la situación educativa se desplaza del saberal alumno. Pasan a un segundo plano las estructuras propias de las disciplinas. El docente acompaña y facilita el aprendizaje.
El problema responde a las necesidades e intereses de los alumnos.
Por ejemplo: se planteas problemas relacionados con “la salida a la granja”, por ser una situación vinculada con los intereses de los alumnos, sin tener en cuenta si ellos poseen los conocimientosnecesarios para resolver “todos” los problemas que puedan derivar de una situación tan compleja.
Hoy nos encontramos frente a un modelo apropiativo, es decir, un modelo centrado en que el alumno construya los saberes socialmente válidos.
El centro del proceso de enseñanza y aprendizaje ya no es ni el saber ni el alumno. Se trata de lograr un equilibrio en el cual interactúen dinámicamente docente,...