adultes

ULTIMA DÉCADA Nº15, CIDPA VIÑA DEL MAR, OCTUBRE 2001, PP. 53-72.

REPRESENTACIONES SOCIALES
DE LA ESCUELA EN JÓVENES URBANO
POPULARES DESESCOLARIZADOS
Ex-cuela y juventud popular: la escuela desde la desescolarización
RODOLFO SAPIAINS ARRUÉ *
PABLO ZULETA PASTOR **
I.

INTRODUCCIÓN

A LO LARGO DE la tradición histórica de nuestro país, se le ha otorgado a la educación un papelfundamental en materias de superación de
la pobreza, así es como durante el presente siglo se han sucedido diversas iniciativas educacionales desde el Estado; «El Estado Docente»
de 1925, la bien conocida consigna de que «gobernar es educar» de
1939, la «planificación educativa para el desarrollo» de 1964, «la educación liberadora» de 1967, hasta la actual «reforma educativa en
marcha», eje centralde los dos últimos gobiernos de la concertación
(Salazar, 1996:31).
El dicho popular de «mientras más va el cántaro al agua...» no
cobra manifestación real en el área de la educación; la manoseada
frasecita «con más educación, los pobres podrán superar su condición
de pobreza», no deja de ser un clisé burlesco para los educandos de los
sectores más desfavorecidos de nuestro país. Bastaconsignar las actuales cifras de pobreza y desigualdad, según las cuales en nuestro
*
**

Psicólogo, Universidad de Chile. E-mail: rsapiains@yahoo.com.
Psicólogo, Universidad de Chile.

Jóvenes urbano populares desescolarizados

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país existen más de tres millones de pobres y una creciente inequidad
en la distribución de los ingresos, donde el 10% más pobre se lleva el
1,5% de losingresos monetarios y el 10% más rico el 41%
(MIDEPLAN, 1999). Todo lo anterior no obstante la considerable y
exitosa ampliación de la cobertura educacional de nuestro país.
Ante tal situación cabe preguntarse el por qué: ¿es que no es la
educación el camino correcto para intentar modificaciones en la estructura social de nuestro país; o es que todos estos intentos reformistas, particularmentela reforma en vigencia, llevan en sí la idea del
transformismo del que habla Moulian; 1 es decir, cambiar para permanecer? Pues una cosa es clara: «la macro-pobreza permanece, pese a la
macro-educación» (Salazar, 1996:32).
Expuesto este contexto general, nos situamos ahora en la particularidad de nuestra investigación, en la que intentamos aproximarnos a la compleja relación existente entreeducación y pobreza, y más
específicamente entre jóvenes urbano populares y la escuela, desde la
perspectiva de la desescolarización.
El texto que aquí se presenta, se estructura en cuatro partes;
una primera en la que se definen los conceptos básicos y se reseña
brevemente la metodología utilizada; una segunda, en la que se realiza
un análisis en base a los resultados obtenidos, una terceraen que se
desarrolla una síntesis y discusión, para finalizar con una cuarta en la
que se exponen algunas reflexiones y propuestas.
II.

CONCEPTOS Y METODOLOGÍA

1.

Conceptos básicos

a)

Las representaciones sociales

Optamos por las representaciones sociales, pues pensamos
que ellas permiten aproximarnos al conocimiento que del objeto social
escuela tiene el sujeto socialjoven urbano popular desescolarizado,
desde su experiencia individual y colectiva.
1

Moulian llama transformismo a las operaciones que en el «Chile Actual» se
realizan para asegurar la reproducción de la infraestructura creada durante
la dictadura, despojada de las molestas formas, de las brutales y de las desnudas superestructuras de entonces... consiste en una alucinante operación
deperpetuación que se realizó a través del cambio del Estado, pero manteniendo inalterado el aspecto sustancial: el modelo económico neoliberal.

Rodolfo Sapiains y Pablo Zuleta

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Se trata de un constructo más amplio que el de actitudes, valores, opiniones, creencias, y que de alguna manera, los abarca. La representación social resulta ser ante todo un producto sociocultural que
a la vez es...