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Bloque III. La intervenci�n docente para favorecer el desarrollo de las competencias sociales y afectivas de los ni�os

En este �ltimo bloque se propone que las estudiantes normalistas, en primer t�rmino, analicen la importancia de promover un clima emocional positivo en el aula, reconociendo que este aspecto est� fuertemente relacionado con una mayor confianza y seguridad de los ni�os respectoa s� mismos, que les permitir� progresar no s�lo en el desarrollo de sus competencias sociales, sino tambi�n en los diferentes aspectos del desenvolvimiento infantil. Asimismo, un ambiente favorable genera en los peque�os sentimientos positivos para establecer v�nculos afectivos con sus compa�eros y la educadora, y les permite el desarrollo de conductas prosociales como: la solidaridad, lareciprocidad, el bienestar com�n, etc�tera.

Los hallazgos de investigaciones recientes se�alan que, para establecer un clima propicio para el aprendizaje de los ni�os, una pieza clave son las relaciones entre los ni�os y la educadora, destacando que las formas de relaci�n y trato que �sta emplee influyen en el funcionamiento del grupo escolar. Por ello, se sostiene que si los ni�os establecenrelaciones positivas y c�lidas con la maestra, muestran mayor capacidad para aprovechar las oportunidades de aprendizaje disponibles en el aula y tienen una mejor relaci�n con los compa�eros.

El primer tema de este bloque, referido al ambiente emocional y al papel de la educadora en el aprendizaje social del ni�o de preescolar, se divide en cinco puntos: el primero se refiere a la educadora y suconducta como un referente para sus alumnos, pues es un modelo de comportamiento para ellos y son poco tolerantes ante la inconsistencia moral; es decir, al hecho de que se diga una cosa y se haga otra, o a que un d�a se act�e de una manera y al d�a siguiente de otra. El segundo punto tiene que ver, b�sicamente, con la identidad que el ni�o construye poco a poco sobre sus capacidades y habilidades. Deeste modo, las estudiantes normalistas deben comprender la importancia de que en el trabajo en el aula los ni�os sepan de manera clara qu� se espera de ellos y qu� deben hacer.

En el estudio de este tema resulta fundamental analizar las funciones del reforzamiento y el reconocimiento. Los ni�os de edad preescolar, sobre todo, requieren tener datos externos de c�mo est�n haciendo las cosas ynecesitan la respuesta de la educadora. Un elemento importante a discutir es que este reconocimiento se debe relacionar con el esfuerzo de los ni�os, con su intento para hacer las cosas, no s�lo en funci�n de los productos sino de los procesos. Tambi�n se analiza c�mo el reconocimiento indiscriminado del trabajo del ni�o anula su funci�n como factor estimulante, pues no le permite saber que est�avanzando. Nada lo motiva tanto como lograr hacer las cosas, el gusto de hacerlas y hacerlas bien (motivaci�n intr�nseca) y no s�lo el realizarlas como un medio para recibir una recompensa, sea de orden material o de orden simb�lico (motivaci�n extr�nseca).

El tercer punto trata sobre la funci�n de correcci�n y orientaci�n realizada por la educadora que, si no la maneja bien, tiene el riesgo deproducir frustraci�n. En toda situaci�n de aprendizaje, el error cumple una funci�n importante; el ni�o tiene que entender que equivocarse es natural y que si se equivoca tiene la oportunidad de volver a intentarlo. La constituci�n de la autoestima, por supuesto, requiere de apoyos externos, pero el �nico fundamento duradero es la sensaci�n de que se va avanzando. Existe el peligro de que lacorrecci�n y el reforzamiento propicien que la autoestima en los ni�os se construya sobre elementos inestables y ficticios que no resisten el peso de experiencias posteriores. La constataci�n de que uno puede y que cada vez puede m�s, tendr�a que ser vista como la �nica base de construcci�n de la autoestima y para la educadora implica la capacidad de corregir sin descalificar.

El cuarto punto tiene...