Afectividad y aprendizaje
Páginas: 5 (1135 palabras)
Publicado: 30 de junio de 2011
AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE
Todo educador que se proponga innovar e introducir reformas en la enseñanza debe comenzar por plantearse dos preguntas fundamentales: ¿Cuál es el contenido que puede ofrecer mayor significado para los niños?, y ¿Cuál es la manera más eficaz de enseñarlo?
Para lograr significación en el nivel de los sentimientos de sus alumnos, el maestro debe determinar susactitudes frente a un tema dado, antes de hacerlos pasar a un terreno más analítico o cognoscitivo. Después puede pedirles que traten de expresar sus sentimientos particulares sobre el asunto, para enseñarles a analizarlos. Un educador hábil puede valerse de sus sentimientos que provocan en el alumno sus experiencias para conducirlo a una toma de conciencia de sus preocupaciones más profundas, como unpaso hacia el siguiente nivel de significación.
AFECTIVIDAD Y COGNICIÓN
Sterlin M. McMurrin comisionado de Educación de los EE.UU., define las funciones cognoscitiva y afectiva de la enseñanza de este modo:
‘La función cognoscitiva de la enseñanza está orientada a la consecución y comunicación del conocimiento, tanto de las nociones objetivas de las ciencias como de las relaciones formalesde la lógica y la matemática; es decir, el conocimiento como datos específicos y como estructura generalizada. Es una disciplina en las formas de conocer, que incluye la percepción y los procesos inductivo, deductivo e intuitivo, junto con las técnicas de análisis y generalización. Abarca tanto la captación inmediata de los objetos por medio de los sentidos como los procesos de abstracciónmediante los cuales el intelecto elabora sus ideas y forja sus ideales.
La función afectiva de la enseñanza se relaciona con la vida práctica: con las emociones, las pasiones, los estados anímicos, los motivos, la sensibilidad moral y estética, la capacidad de experimentar sentimientos, inquietudes, interés o desinterés, simpatía, empatía y apreciación.
El sistema educacional no fomentasuficientemente la armonía entre afecto y cognición: por lo general le da mayor importancia a ésta en desmedro de aquél.
Las razones son tanto operacionales como de política escolar. Tiene menos exigencias enseñar sobre la base de objetivos cognoscitivos que afectivos, y también para el alumno primario son mucho más fáciles los logros en el campo del conocimiento. Hay una razón más importante, sinembargo: la opinión generalizada de que las creencias, actitudes, sentimientos y preocupaciones del estudiante son privados y no deben ser abordados en la escuela. Como ha señalado Krathwohl:
La excesiva importancia que se concede a la cognición y el hecho de que se la aísle de la afectividad plantean a nuestra sociedad la amenaza de que las instituciones educacionales formen individuos fríos,indiferentes, desligados de todo aquello que tenga finalidad humanitaria. Es muy cierto que una sociedad moderna no puede desenvolverse sin categorías de conocimiento cognoscitivo en constante evolución. Sin embargo, éste no conduce a una conducta aceptable. El conocimiento puede generar sentimientos, pero son los sentimientos los que generan la acción.
LA AFECTIVIDAD COMO CONTENIDO SIGNIFICATIVOLas preocupaciones, deseos, intereses, temores, ansiedades, alegrías y otras emociones y reacciones ante el mundo contienen las semillas de la ‘motivación’. Ocuparse de las inquietudes íntimas del niño significa reconocerlo y respetarlo. Al dar validez a sus experiencias y sentimientos le estamos diciendo, en esencia, que SABE ALGO. Quizá éste sea el factor más importante para vincular elcontenido significativo con el concepto de sí mismo.
Nuestras observaciones nos llevan, pues, a la conclusión de que las escuelas ignoran el dominio afectivo como contenido y suponen, en cambio, que los estudiantes se sentirán motivados para aprender un temario extrínseco si se ejerce sobre ellos la presión necesaria. Si bien muchos alumnos se adaptan con facilidad, algunos educadores están...
Todo educador que se proponga innovar e introducir reformas en la enseñanza debe comenzar por plantearse dos preguntas fundamentales: ¿Cuál es el contenido que puede ofrecer mayor significado para los niños?, y ¿Cuál es la manera más eficaz de enseñarlo?
Para lograr significación en el nivel de los sentimientos de sus alumnos, el maestro debe determinar susactitudes frente a un tema dado, antes de hacerlos pasar a un terreno más analítico o cognoscitivo. Después puede pedirles que traten de expresar sus sentimientos particulares sobre el asunto, para enseñarles a analizarlos. Un educador hábil puede valerse de sus sentimientos que provocan en el alumno sus experiencias para conducirlo a una toma de conciencia de sus preocupaciones más profundas, como unpaso hacia el siguiente nivel de significación.
AFECTIVIDAD Y COGNICIÓN
Sterlin M. McMurrin comisionado de Educación de los EE.UU., define las funciones cognoscitiva y afectiva de la enseñanza de este modo:
‘La función cognoscitiva de la enseñanza está orientada a la consecución y comunicación del conocimiento, tanto de las nociones objetivas de las ciencias como de las relaciones formalesde la lógica y la matemática; es decir, el conocimiento como datos específicos y como estructura generalizada. Es una disciplina en las formas de conocer, que incluye la percepción y los procesos inductivo, deductivo e intuitivo, junto con las técnicas de análisis y generalización. Abarca tanto la captación inmediata de los objetos por medio de los sentidos como los procesos de abstracciónmediante los cuales el intelecto elabora sus ideas y forja sus ideales.
La función afectiva de la enseñanza se relaciona con la vida práctica: con las emociones, las pasiones, los estados anímicos, los motivos, la sensibilidad moral y estética, la capacidad de experimentar sentimientos, inquietudes, interés o desinterés, simpatía, empatía y apreciación.
El sistema educacional no fomentasuficientemente la armonía entre afecto y cognición: por lo general le da mayor importancia a ésta en desmedro de aquél.
Las razones son tanto operacionales como de política escolar. Tiene menos exigencias enseñar sobre la base de objetivos cognoscitivos que afectivos, y también para el alumno primario son mucho más fáciles los logros en el campo del conocimiento. Hay una razón más importante, sinembargo: la opinión generalizada de que las creencias, actitudes, sentimientos y preocupaciones del estudiante son privados y no deben ser abordados en la escuela. Como ha señalado Krathwohl:
La excesiva importancia que se concede a la cognición y el hecho de que se la aísle de la afectividad plantean a nuestra sociedad la amenaza de que las instituciones educacionales formen individuos fríos,indiferentes, desligados de todo aquello que tenga finalidad humanitaria. Es muy cierto que una sociedad moderna no puede desenvolverse sin categorías de conocimiento cognoscitivo en constante evolución. Sin embargo, éste no conduce a una conducta aceptable. El conocimiento puede generar sentimientos, pero son los sentimientos los que generan la acción.
LA AFECTIVIDAD COMO CONTENIDO SIGNIFICATIVOLas preocupaciones, deseos, intereses, temores, ansiedades, alegrías y otras emociones y reacciones ante el mundo contienen las semillas de la ‘motivación’. Ocuparse de las inquietudes íntimas del niño significa reconocerlo y respetarlo. Al dar validez a sus experiencias y sentimientos le estamos diciendo, en esencia, que SABE ALGO. Quizá éste sea el factor más importante para vincular elcontenido significativo con el concepto de sí mismo.
Nuestras observaciones nos llevan, pues, a la conclusión de que las escuelas ignoran el dominio afectivo como contenido y suponen, en cambio, que los estudiantes se sentirán motivados para aprender un temario extrínseco si se ejerce sobre ellos la presión necesaria. Si bien muchos alumnos se adaptan con facilidad, algunos educadores están...
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