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Un objeto, un mundo Debora Cantor
Aquí la autora opina que la articulación museo-escuela la practica y las representaciones suelen vincularse a la indiferencia y la rutina más que a la valoración educativa que el museo ofrece.
Numerosas investigaciones señalan que los museos no responden a las reales necesidades culturales de la comunidad; no expresan, ni explican los problemas de los gruposmayoritarios, ni aportan elementos de juicio para comprender y evaluar las propias formas de vida.
El carácter elitista de los museos se manifiestan en su incapacidad para responder adecuadamente a los intereses sociales de aquellos a quienes pretende servir, en ellos se sigue dando la visión de realidad que mas conviene a los intereses de los grupos que tienen en sus manos y controlan la riqueza ylos conocimientos (Larrauri 1976)
Los museos no son tan “NEUTRALES” ni “OBJETIVOS” sino que son el resultado de tensiones sociales y relaciones de poder; son un instrumento para la imposición de determinados valores culturales, para promover la dilución de los conflictos y legitimación de los valores y modelos dominantes.
El debate en torno al sentido y la función social se vincula a cuestionesmetodologicas, el problema se centra en la necesidad de superar la exhibición de cantidad y variedad de elementos. Pero hoy en día el coleccionismo no alcanza por si solo para dar respuestas a las necesidades culturales y de participación de la gente (Leon90).
Sin embargo los museos encierran un invalorable potencial educativo. Reformulando desde el aula la relación escuela-museo podemos contribuirpara que este sea un centro de información y proyección educativa, en un agente sintetizador y difusor de la minoría colectiva y el conocimiento científico, apuntando también al significadote la acción pedagógica en términos de compromiso con el pasado, presente y futuro de nuestra sociedad.
Ocurre a veces que los alumnos nos obligan a desviar la mirada hacia otro punto del patrimonio, teniendo encuenta sus intereses o problemáticas sociales que no figuraban en nuestra agenda.
Ejemplo: Museo Histórico, un grupo escolar con visita guiada: pasaje por diversas salas, luego de escuchar y observar objetos que testimonian batallas o expediciones, pertenencias de los “héroes”, pinturas, etc, un alumno pregunta ¿en que época colonial no existían las mujeres?.
Esto remite necesariamente a lasrelación de poder y a la desigualdad entre los sexos. Esta pregunta constituye una virtual interpelación de la “historia oficial” que no da cuenta de la participación de las mujeres en la construcción social.
Esta y otras situaciones invitan a repensar como mostramos y explicamos el pasado, como el presente, como establecemos puentes entra “el tema” o “el objeto” y los procesos y conflictos queconfiguran las relaciones sociales y la vida cotidiana.
Se trata de generar espacios y experiencias que tiendan a favorecer actitudes y practicas de indagación y cuestionamiento; como y que hacer para que los alumnos se interesen , disfruten y aprendan de manera creativa con el patrimonio y el conocimiento?. Para que penetren en lo que se exhibe los niños deben ser estimulados y orientados a queestablezcan relación entre lo que saben, lo que desconocen, lo que suponen y lo que ofrecen las salas.
El aprendizaje genuino se sustenta en preguntas cuya respuesta se percibe como necesaria.
Toda pregunta puede dar lugar a la anticipación y al diseño critico de respuestas que conduzcan a su resolución.
Los alumno de los ejemplos dados quebraron la propuesta de observar desde la ignorancia y de maneraexterna, neutra y objetiva, buscaron y establecieron relacione, otros significados y manifestaron sus propios saberes y supuestos.
La capacidad informativa de los objetos, el valor comunicativo del patrimonio, surge del hecho construir testimonios materiales de una determinada trama de relaciones sociales, culturales y económicas. Su posibilidad de comunicar algo tan valioso esta vinculada a la...