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A T L GA E A :
N O O ÍT M 2
H BL A E IT L C U L S
A ID D SN E E T A E
I

E U A E E C MN
D C R S L A IO

ÍNDICE

Documento

Autor

Página

Isabel Solé

4

Isabel Solé

14

La Lectura

Ma. Teresa Serafini

16

Lectura Crítica

Ma. Teresa Serafini

19

Delo que hay quesaber para escribir bien;
de las ganas de hacerlo; de lo que se
puede escribir; del equipo imprescindible
para la escritura, y de algunas cosas más

Daniel Cassany

26

Características del enfoque comunicativo

Ana Ayuste

31

Ma. Teresa Serafini

34

Gabriela Ynclán

36

SEP

37

La enseñanza de estrategias de
Comprensión Lectora
Leer, comprender y aprender

Laorganización de las ideas
Las formas del discurso compartidas sirven
para negociar las diferencias de significado
e interpretación
Reflexionando

2

ÍNDICE (continuación)

Documento

Autor

Página

Factores que influyen en el aprendizaje

Ma. Teresa Serafini

38

¿Cuáles son los fundamentos del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?

Linda Torp y Sara

Las estrategias deaprendizaje en las
distintas áreas del currículum

Juan Ignacio Pozo

45

Sage
48

y Yolanda Postigo

Principios Pedagógicos que sustentan el
Plan de Estudios 2011

SEP

53

Frida Díaz Barriga

56

Howard Gardner

59

Pablo Cazau

62

Educación, información y conocimiento:
Una visión neurofisiológica

Pablo Rudomin

68

Bibliografía para el Examen Nacional deConocimiento y Habilidades Docentes

SEP

76

Clasificaciones y funciones de las
Estrategias de Enseñanza
Inteligencias Múltiples
Estilos de aprendizaje: Generalidades

3

La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
Isabel Solé

Aunque me referiré a la enseñanza cuando aborde las distintas estrategias que vamos a ir
tratando, es útil exponer aquí el enfoque general que desde mipunto de vista debe tenerse en
cuenta en su instrucción. Desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la
enseñanza (Coll, 1990), en la que me ubico, ésta es entendida como una ayuda que se le
proporciona al alumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porque
nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella es muy dudoso que
lasniñas y los niños puedan dominar los contenidos de la enseñanza y lograr los objetivos
que la presiden.

Tres ideas, asociadas a la concepción constructivista, me parecen particularmente adecuadas
cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen posible. La
primera considera la situación educativa como un proceso en construcción conjunta (Edwards
yMercer, 1988) a través del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente
universos de significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con mayor
precisión y rigor, de modo que unos y otros sean también progresivamente más adecuados
para entender e incidir en la realidad, por ejemplo, para comprender e interpretar los textos
que en ella se encuentran presentes o si setrata de un , es
obvio que no se puede pedir que todo se resuelva adecuadamente y de una sola vez; si
además es una «construcción conjunta», parece claro que aun cuando el alumno sea el
protagonista principal, el profesor tendrá también un papel destacado en el reparto.

Justamente, la segunda idea que me parece muy interesante es la consideración de que en
ese proceso el profesor ejerce unafunción de guía (Coll, 1990), en la medida en que debe
asegurar el engarce entre la construcción que el alumno pretende realizar y las
construcciones que han sido socialmente establecidas, y que se traducen en los objetivos y
contenidos que prescriben los currículos en vigor en un momento dado. Así, estamos ante un
proceso de construcción conjunta que se caracteriza por constituirse en lo...