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Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se constituye dialécticamente con la identificación y la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar.
Los contenidosde saberes designados como aquellos a enseñar (marcados en los programas), en general preexisten al movimiento que los designa.
Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufrea partir de entonces transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza.
Transposición didáctica, como proceso de conjunto (de saber y enseñanza ala vez) que se hacen necesarias por las exigencias del funcionamiento didáctico.
Michel Verret menciona: “cuanto más distante es la forma escolar del contenido cuya enseñanza procura, más probablees está conversión de objeto”.
La transposición didáctica es aplicada a través de algunos de sus efectos más espectaculares (creaciones de objetos) o mediante sus inadecuadas disfunciones(sustituciones patológicas de objetos).
Una manera de plantear ese problema (transposición didáctica) que participa del principio de vigilancia epistemológica, que el didacta debe de observar constantemente.Así, cuando el docente diga: hoy le he mostrado a mis alumnos “X” contenido, inmediatamente pensara ¿Cuál es el objeto de enseñanza? ¿Qué relación entabla lo enseñado con la vida diaria?
Ahí es donde elenseñante ve la identidad del fin (el objeto enseñable) y de los medios (el objeto de la enseñanza, moldeado por la transposición didáctica).
Ejercicio del principio de vigilancia en latransposición didáctica es una de las condiciones que determinan la posibilidad de un análisis científico del sistema didáctico.
El docente no percibe espontáneamente la transposición. El docente en su clase, elque elabora los programas, el que hace los manuales, cada uno de su ámbito, instituyen una norma didáctica que tiende a constituir un objeto de enseñanza como distinto del objeto al que se da...