Agustin ferreiro

Agustín Ferreiro coincide fuertemente en su pensamiento y concepción pedagógica con John Dewey. Ambos coinciden en que hay una relación recíproca entre educación y democracia, ya que la democracia en sí misma es un principio educativo, al igual que una medida y un fin.
Agustín Ferreiro orientó sus esfuerzos principalmente hacia el niño campesino más que al ciudadano. Su aspiración era que laenseñanza estuviera orientada a crear aptitudes para que el niño, y luego el hombre, sintieran el medio en el que viven como algo propio.
Como lo plantea en una de sus frases: “La inadaptación de la enseñanza al ambiente rompe las conexiones que unen al niño a la tierra”, la educación debería apuntar precisamente a conectar al niño con su entorno.
El autor ubica a la democracia como una necesidadsocial, principalmente haciendo referencia a la necesidad de una homogeneización de la educación, entre las escuelas urbanas y las rurales.
También plantea que la ciudad brinda al niño una gran cantidad de estímulos para su desarrollo, situación que no ocurre de igual forma en el campo, donde las condiciones y las oportunidades son distintas.
También señala el aislamiento como un problema.Fuera de la influencia de la escuela, el niño campesino no recibirá más que la intervención de la gente de su grupo, de su región. Por lo que la educación de ese niño dependerá de lo que le brinde la escuela. En consecuencia ese niño, estará condicionado a las tradiciones, formas de vida y valores de esa zona.
Ferreiro plantea: “Un país que no trabaje con todos sus niños, poniéndolos, dentro de loque es posible, en igualdad de condiciones para su desarrollo integral; un país que viva solamente para las ciudades, quitándole al campo toda posibilidad de influir sobre ellas , no tarda en degenerar”. En esta frase se visualiza un leve paralelismo con José Pedro Varela, ya que de igual forma busca el ideal democrático en la educación, es decir que a todos los habitantes llegue esa educación,dándoles la oportunidad de formarse a todos.
Este autor busca desarrollar en el niño un pensamiento crítico y reflexivo, además de un mayor grado de autonomía, posicionándose en una visión progresista de la escuela, en la cual el alumno se convierta en su propio maestro: “El ideal a perseguir es que el niño de campo sea capaz de actuar como maestro de sí mismo, bajo la influencia de los libros ylos impresos remitidos por el Centro de emisión, de modo que exija cada vez menos atención directa”.
Ciertas condiciones planteadas por este autor son efectivamente las que se viven en el mundo de hoy, en las escuelas rurales.
Nuestro medio rural sigue presentando algunas características de la escuela rural de aquel entonces, es decir las escuelas unidocentes, esto lleva a que cuando el maestro nopuede atender a todos personalmente, deba entretenerlos con ejercicios puramente mecánicos y poco innovadores. Además si tomamos en cuenta el tiempo que tiene el docente para preparar los materiales y su capacitación, vemos que el maestro rural tiene aún menos tiempo que el urbano, y la edad de los docentes oscila principalmente entre los 18 y los 20 años , es decir que son aún seres enformación , y si le sumamos a esto el hecho de que se encuentra aislado de centros culturales, concluimos en que les enseñará a los niños de la forma en que le enseñaron a él.
A esto debemos sumarle los problemas relacionados con la asistencia de los alumnos. Aunque en el Código del Niño, específicamente en el artículo 223 se plantea que “…en los trabajos rurales, ganaderos, agrícolas, los menores dedoce años no podrán ser ocupados durante el período escolar”, hoy vemos tanto en las zonas urbanas como en las rurales que los niños no asisten a la escuela entre otras, por causas relacionadas con el trabajo.
El docente se encuentra por lo tanto frente a un grupo heterogéneo; a esto se le suma que el docente posee más de un trabajo, ya sea por realizar dobles turnos, o por otras causas, y...