AICLE

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EN UNA LENGUA EXTRANJERA

Enseñar
en una lengua
extranjera

Cómo utilizar lenguas extranseras
en la enseñanza de una asignatura:

Maria Pavesi
Daniela Bertocchi
Marie Hofmannová
Monika Kazianka

General editor: Gisella Langé

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Prefacio

Es un gran placer para mí poderacompañar este texto con una nota de
presentación. Me complace de modo particular en mi calidad actual de
Ministro de Educación de uno de los países de la Unión Europea y del
Consejo de Europa. La Unión y el Consejo han insistido repetidamente en
la enorme importancia que tiene un buen aprendizaje de lenguas
modernas, además de la lengua propia, tanto para conseguir una buena
formación intelectualgeneral como para consolidar relaciones positivas
entre los pueblos y, en particular, entre los pueblos pertenecientes a la
Unión Europea.
Tras años de incerteza, Italia ha empezado a invertir en esta dirección, al
principio a través de extensos programas experimentales, después con el
establecimiento de la enseñanza desde el primer curso de la escuela
primaria de una lengua extranjera, ydesde el sexto curso de una segunda
lengua extranjera. Se ha decidido también que una de estas dos lenguas, no
necesariamente la primera, debe ser el inglés. Por consiguiente, como
Ministro de Educación de Italia me complace que se me haya brindado la
oportunidad de referirme a la decisión de mi país.
Permitidme señalar que se ha tratado de una decisión sabia. Decisión que
se ha basado enel reconocimiento de la gran importancia que tiene el
inglés como lingua franca y como lengua de comunicación científicotécnica internacional; pero también en el reconocimiento de que ello no
niega la existencia de las otras lenguas y, por tanto, no niega la importancia
de aprenderlas y de aprenderlas desde la infancia.
Incrementar desde las escuelas y desde la educación de adultos el

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conocimiento de más lenguas extranjeras es un compromiso de toda
Europa. Los métodos didácticos tradicionales pueden garantizar un nivel
discreto de aprendizaje básico, especialmente si conseguimos garantizar
una buena movilidad de los docentes o ayudantes nativos. Pero niveles
avanzados pueden garantizarse casi exclusivamente,si excluimos estancias
en el extranjero, por la vía que se describe aquí: a través de la enseñanza y
el aprendizaje de una parte de los contenidos curriculares en y con una
lengua extranjera.
Contamos con diversas experiencias positivas en esta dirección a nivel de
universidad. En varios países los liceos bilingües confirman la bondad de
este enfoque también en las escuelas secundarias. Yen estas páginas se
muestra la posibilidad concreta de llegar a enseñar en una lengua
extranjera también en la escuela primaria.
Es de esperar que en Italia y en Europa se reconozca el valor de estas
recomendaciones y que en el enlace fecundo de las lenguas crezca la
cultura de las jóvenes generaciones europeas.
Tullio De Mauro
Ministro de Educación Pública
Roma, 15 de abril de 2001106

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INDICE

I PARTE

Aspectos generales
1.1 Definición y objetivos
1.2 Premisas de AICLE

II PARTE

Elementos de AICLE – materias curriculares,
idiomas, escuelas, alumnos, profesores
2.1 ¿Qué tipo de materias?
2.2 ¿Qué idiomas?
2.3 Escuelas
2.4Alumnos
2.5 Profesores

III PARTE

Metodología y estrategias de enseñanza
3.1 Premisa general
3.2 Planificación del plan de estudios
3.3 Duración y tipo de contacto
3.4 Habilidades, actividades y evaluación

IV PARTE

La formación de profesores para AICLE

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