Aikido

 
soporte necesario que posibilita el incremento paulatino de las capacidadesmotrices de los alumnos/as.En el aprendizaje de las acciones motrices en estas edades, la fase perceptiva, enun sentido amplio, debe ser motivo prioritario de estimulación, de forma que losalumnos adquieran la capacidad para percibir el mayor número de estímulos y,además, que éstos sean relevantes (Singer, 1986; Antón,1990; Pinaud, 1993). De lacaptación rápida del estímulo relevante y de su interpretación dependerá, en granmedida, el tiempo disponible para la ejecución de la respuesta motora y lacoordinación que ésta lleva implícita. El proceso de continuo ajuste de la respuestaestá en estrecha dependencia con las acciones del adversario y en alguna con losmovimientos propios.Se trata, por tanto,del aprendizaje y entrenamiento en la detección de indicios opreindicios a modo de referencias que sea capaz de descubrir el deportista comofuente inicial de información. Los preíndices de técnica, como los denominanalgunos autores, son considerados como los medios de anticipación espacial y/otemporal. Estos posibilitan al sujeto adecuar su estructura de movimiento a lasnecesidades temporales de cada acción(Rosenbaum, 1980; Zelaznick y Hahn,1985; Oña, 1994 y Moreno, 1996).Conocidas las características básicas que definen el Aikido y los objetivospropuestos en el sistema educativo debemos diseñar una metodología que permitaarticular su enseñanza. Esta, como criterio base, debe favorecer la participaciónactiva de los alumnos/as, fomentando el análisis crítico y la correcta interpretaciónglobal de laenseñanza. El fomento de la creatividad pasa por promover labúsqueda de soluciones diferentes, ante propuestas iguales o distintas, mediantetareas de elección con un componente lúdico que favorezca la motivación delalumno hacia la resolución en la acción. Las formas jugadas suponen una adecuadaplataforma de presentación de las tareas motrices, tanto por la organización comopor la transferencia al propiodeporte.
3. Contenidos Técnico-Tácticos en el Aikido
En la estructuración de contenidos básicos de enseñanza del Aikido en la escueladestacaremos aquellos que entendemos fundamentales y que son pilares de unafutura especialización y perfeccionamiento como consecuencia del desarrollo de losmismos. De igual forma, se platearán de manera conjunta con los contenidos adesarrollar en la etapa deenseñanza que abordamos.Al objeto de ordenarlos se ha procedido a su clasificación siguiendo los criteriosmarcados por Parlebás (1969) en los que se hace referencia a distintos tipos desituaciones motrices que se pueden generar en función de la estructura de losdiferentes deportes. En Aikido destacan:a.Las situaciones psicomotrices individuales, que fundamentadas en elconocimiento corporal, desarrollodel equilibrio y la coordinación,como premisas para la buena y depurada ejecución técnica, son labase de un correcto ajuste en la respuesta motora. Esta debe poseer,entre otras, la capacidad de adaptación a la necesidad concreta deexposición en cada situación específica de combate.b.Las situaciones sociomotrices, que dependen del grado deincertidumbre que representa para el deportista suadversario oadversarios y, en algunas ocasiones, el medio donde se desarrolla laacción. La contracomunicación, entre el deportista y el adversario, esun elemento clave que define los elementos tácticos en Aikido, quese emplean para engañar o distraer..., provocando así el derribo o
 
control del otro oponente (objeto final del combate), en convivenciacon los elementos técnicos. De igual forma podríanplantearserelaciones de colaboración en el caso de plantear situaciones con doso más participantes con objetivos comunes.En iniciación se debe diferenciar claramente el rol de atacante o uke y el rol dedefensor o tori con el objeto de que exista una correcta adecuación tanto técnicacomo táctica, así como una progresión correcta en el aprendizaje de los contenidosde educación física a desarrollar...