Ajedrez en la educacion

Traducido de "Chess in Education Research Summary"
RESUMEN SOBRE INVESTIGACIONES DEL
AJEDREZ Y SU IMPACTO EN LA EDUCACION
Dr. Robert Ferguson, Jr.
Director Ejecutivo
American Chess School
Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigación
por múltiples psicólogos. En 1893, uno de los primeros psicólogos en utilizar el ajedrez
en el estudio de la memoria conajedrecistas jugando a ciegas fue Alfred Binet. Sigmund
Freud fue el primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913
afirmó que los pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez eran similares a las
técnicas psicoanalíticas.
En 1925, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes maestros del ajedrez
para determinar cuales eran los factores fundamentales deltalento ajedrecístico. Estos
investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez
radicaban en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para
calcular, el poder de concentración y el pensamiento lógico.
Varios investigadores opinan que el ajedrez no sólo requiere de estas características,
sino también que las desarrolla. John Artise en ("
")expone que los estímulos visuales tienden a mejorar la memoria en mayor
proporción que otros estímulos.
Los siguientes estudios presentan evidencia concreta que corroboran las
afirmaciones de Artise y de otros investigadores.
El estudio dirigido por el Dr. Albert Frank durante el año escolar 1973-74 en una
escuela de Kisangani, Zaire (" ") consistió
en lo siguiente:
El Ajedrez y la EducaciónChess and
Education
El ajedrez es sin duda un excelente ejercitador para
la memoria, cuyos efectos son transferibles a otras materias que requieren de la
memoria.
El Ajedrez y las Aptitudes Chess and Aptitudes
Noventa y dos (92) estudiantes del cuarto año de humanidades
entre los 16 y los 18 años fueron seleccionados y se dividieron
al azar en dos grupos (uno experimental y otro de control)cada
uno con 46 estudiantes. Cada uno de los estudiantes recibió una
serie de pruebas que incluían la prueba de habilidades mentales
primarias (PMA) adaptada al francés, la prueba de aptitud
diferencial (DAT), el grupo de pruebas de aptitudes generales
(GATB) y la prueba Rohrschach. Todas estas pruebas se las
suministraron a los estudiantes antes y después del año escolar,
excepto el DATque se presentó al inicio del año escolar y el
Rohrschach que se presentó al finalizar el año escolar. Al final
del primer semestre se efectuaron pruebas parciales. El grupo
experimental recibió un curso de ajedrez obligatorio de dos
horas semanales y la oportunidad de jugar al finalizar las clases
y durante las vacaciones escolares.
La intención del estudio era la de confirmar dos hipótesissobre el efecto de diferentes
habilidades requeridas dentro de la destreza ajedrecística y también la influencia que
ejercía el aprendizaje del ajedrez sobre el incremento de determinadas habilidades. El
Dr. Frank deseaba comprobar si la capacidad de aprender ajedrez era una función de a)
facultades espaciales, b) velocidad perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, o e)
inteligenciageneral. Definitivamente, para jugar bien el ajedrez debe intervenir en un
alto nivel una o más de estas habilidades. En segundo plano, el Dr. Frank estaba
interesado en conocer si el aprendizaje del ajedrez podía contribuir al desarrollo en uno
o más de los cinco tipos de habilidades a las cuales hacía referencia en su estudio.
¿Hasta qué punto el jugar ajedrez contribuye al desarrollo de ciertashabilidades? Si se
pudiese comprobar que en efecto esto ocurre, entonces el presentar el ajedrez dentro de
las materias de la escuela secundaria sería lo recomendable, tal como ha sido el caso en
varios países. Esta hipótesis no había estado sujeta a estudios experimentales hasta ese
momento.
La primera hipótesis se podría comprobar al examinar los resultados de las pruebas
del grupo...