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Páginas: 18 (4410 palabras) Publicado: 8 de marzo de 2014
UNA EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
EN HISTORIA ECONÓMICA
Mª Monserrat Álvarez Martín
Pedro Pablo Ortúñez Goicolea
Universidad de Valladolid
monalva@eco.uva.es
1. Introducción: La evaluación centrada en el aprendizaje
En el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) las estrategias basadas en la
cooperación, interacción y participación de los alumnos se consideran como las másadecuadas al concebirse como las que les motivan e implican en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este proceso, además es crucial realizar una buena
evaluación de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, dado que
lo que se enseña y en lo que estudiantes terminan trabajando es aquello en lo que ellos
intuyen que es relevante para la evaluación.
En los programas deevaluación basados en competencias, como los del actual
modelo educativo, la evaluación de las habilidades en los estudios y en la vida
profesional es una de las partes fundamentales. La dificultad se encuentra en la elección
de estrategias de evaluación que se adecuen a los propósitos perseguidos.
La evaluación ha de ser motivadora y productiva para los estudiantes y una parte
esencial eintegrante del aprendizaje, por lo que no debe ser tratada como un elemento
extra al final del mismo.
El profesor ha de elegir el diseño de la estrategia de evaluación adecuada a cada
propósito que ayude a los alumnos a saber si lo que están haciendo es correcto o si
necesitan hacer algo más.
Para conseguir que el sistema de evaluación se adecue a los propósitos perseguidos
nos debemospreguntar por qué evaluamos, qué evaluamos, cómo lo hacemos, qué es lo
principal para evaluar y cuándo deberíamos hacerlo1. Estas cuestiones deben estar
presentes al planificar las diferentes actividades evaluativas. Interrogantes que se
abordan a continuación.
Las razones para evaluar pueden ser variadas: para que el alumno pueda aprender de
los errores, para capacitarle para corregir sus errores yremediar las deficiencias, para
clasificar y graduar su comprensión, para motivarles y centrar su comprensión, para
fortalecer el aprendizaje, para proporcionarnos feedback sobre la efectividad de lo que
hacemos,…
La evaluación formativa sirve de guía preliminar de cómo los estudiantes están
haciendo su aprendizaje. Las notas o porcentajes proporcionan un marco para clasificar
el grado deaprendizaje del alumno. Por tanto, ninguna evaluación es puramente
sumativa o formativa, el feedback formativo normalmente contiene lenguaje de juicio
(bueno, falta de profundidad, mala presentación,…). La evaluación ha de interpretarse a
partir de los elementos básicos de prueba, medida, datos y valoración, dado que una
buena evaluación ha de tratar describir, valorar y remediar los erroresy deficiencias2.
Lo que se pretende evaluar es un conjunto de habilidades, capacidades y
conocimientos, partiendo de una amplia lista de objetivos de aprendizaje. La dificultad
es relacionar estos objetivos con lo que se evalúa en la práctica, y no tener en cuenta
sólo el conocimiento teórico sino también las habilidades prácticas.
1
2

Bertoni et al. (1997) y Brown y Glasner (2003).Wiersma y Jurs (1990).

En la evaluación tradicional se hace especial énfasis en los conocimientos y la
puntuación es un reflejo de la repetición de lo enseñado o de recogida de la información,
mientras que la evaluación de las destrezas o procedimientos suele ser incompleta y sin
correlación aparente con el desempeño profesional. Hacen falta, por tanto, nuevas
formas de evaluación frente ala evaluación tradicional, si lo que se desea es conseguir
la aplicación del conocimiento teórico a un contexto dado, el análisis o la síntesis de
nuevos componentes de aprendizaje y cómo los estudiantes han actuado.
El cómo evaluamos se refiere a las herramientas usadas para evaluar: autoevaluación,
evaluación por los compañeros, evaluación basada en grupos (habilidades
interpersonales y...
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