Album De Corrientes Educativas




ÍNDICE
UNIDAD I 5
EL HUMANISMO PEDAGÓGICO DE LOS SIGLOS XV – XVI 5
1. Percusores 5
1.1. Juan Luis Vives 6
1.2. Jan Amos Komenský 7
1.3. Erasmo de Rotterdam 7
UNIDAD II 9
EL NATURALISMO Y LA PEDAGOGÍA 9
2. Precursores 9
2.1. Jhon Locke: 9
2.2. David Hume 9
2.3. Johann Bernhard Basedow 10
2.4. Jean-Jacques Rousseau 10
2.5. Rousseau y sus aportes a la educación 11
UNIDAD III 12
TEORIA DE LAGESTALT 12
3. Precursores 13
3.1. Max Wertheimer 13
3.2. Wolfgang Köhler 14
3.3. Kurt Koffka 17
3.4. Kurt Lewin 18
UNIDAD IV 20
TEORIA PEDAGÓGICA DE JEAN PIAGET 20
4.1. Jean William Fritz Piaget 21
UNIDAD V 25
TEORIA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE 25
5.1. Paulo Reglus Neves Freire 25
UNIDAD VI 31
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL 31
6. Precursores 32
6.1. Wilhelm Maximilian Wundt 32
Investigación de Wundt 33PEDAGOGÍA CIENTÍFICA 35
6.2. Juan Federico Herbart. 35
UNIDAD VII 39
CONSTRUCTIVISMO 39
7. Precursores 39
7.1. David Paul Ausubel 39
Aprendizaje significativo por recepción 41
7.2. Lev Semiónovich Vygotsky 43


INTRODUCCIÓN


La Educación, como práctica social, se promueve como compleja y diversa, gracias a las demandas del contexto socio cultural y a las interpretaciones de la creciente y deslumbranteproducción pedagógica que se ha venido desarrollando en los últimos tiempos. Con la pretensión de cambiar la escuela y el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de reconstruir todas las prácticas pedagógicas, se dibujan de manera tenue, pero con energía, varias corrientes contemporáneas pedagógicas. Estas son consideradas por Contreras, Hernández, Puig, Rué,Trilla y Carbonell (1996) como "Loscampos, corrientes, discursos… que expresan, a nuestro entender, líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa"
También se entiende por "Corrientes Pedagógicas Contemporáneas" los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en eltiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedagógicos dela escuela y/o las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías como respuesta a los desequilibrios actuales, gracias ala proliferación y diversidad de la investigación en el campo pedagógico, educativo, y de la escuela como espacio para la formación del hombre. Estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre el problema de la formación del hombre, objeto central de la acción pedagógica. La formación, en palabras de Flórez (1994), "es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrolloindividual aquí y ahora, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario"
En este trabajo se tratará de abordar, con sentido didáctico y de forma sucinta, algunas de esas "Corrientes Pedagógicas". Además, seexpondrán los precursores más importantes de cada una de ellas, incluyendo una línea de tiempo de las corrientes pedagógicas y un glosario con términos técnicos del área pedagógica. Con esto se pretende que el lector comprenda la influencia de cada una de estas corrientes en el ámbito educativo.


































LÍNEA DE TIEMPO





























Nunca consideres el estudiocomo una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein











UNIDAD I
EL HUMANISMO PEDAGÓGICO DE LOS SIGLOS XV – XVI














1. Percusores
1.1. Juan Luis Vives
(en latín Ioannis Lodovici Vivis;  Valencia, 6 de marzo de 1492 — Brujas, 6 de mayo de 1540), fue un humanista, filósofo y pedagogo español.
Los últimos años de su...