ALEJANDRA MOLDES


TALLER DE LITERATURA INFANTIL Y PARA ADOLESCENTES
SEGUNDO PRÁCTICO DE LECTURA: REALISMO CRÍTICO Y PSICOLITERATURA
Objetivos:
A través de este trabajo escrito, la cátedra pretende:
* Evaluar la articulación de la reflexión teórica con el análisis de los textos literarios que cada estudiante realiza.
* Evaluar el nivel de elaboración conceptual logrado sobre la lectura de los textos teóricos ysobre los encuentros en clases

Su trabajo escrito se evaluará atendiendo a:
Pertinencia del manejo conceptual para la resolución de las consignas.
Transferencia de los marcos conceptuales al análisis de los textos literarios.
Distintos niveles y dimensiones de textualidad del trabajo escrito
Actividades:
Considerando la bibliografía critica, ¿qué elementos de la novela Perros de nadie permitensituarla dentro del Realismo Crítico? Para dar cuenta de esta respuesta se hace necesario usar citas del texto literario que fundamenten su respuesta y que den cuenta de la lectura integral de la obra.
2)¿Por qué El jamón del sanguche  puede ser leída como un ejemplo de Realismo Simplificador o Psicoliteratura? Fundamente su respuesta teniendo en cuenta la bibliografía crítica. Igual que en elitems anterior, se hace necesario usar citas del texto literario que fundamenten su respuesta y que den cuenta de la lectura integral de la obra
3) A partir de la lectura de "Porque leer El guardián entre el centeno, de Salinger", establezca semejanzas y diferencias entre Realismo Sucio y Realismo Crítico.

Actividades de recuperación del Primer Parcial

1) A partir de la lectura de las novelasGravedad Artificial de Andersson y El (hi)jo la libertad de Mainé elabore las siguientes consignas
a. A nivel de la historia: Reconstruir en no más de doscientas palabras cada historia.
b. A nivel del relato:
b.1) Describir los espacios, costumbre, características de personajes y mundo sociocultural de la época que cada novela ficcionaliza.
b.2) Relevar y transcribir citas de las novelas leídas entorno a dos de los siguientes ejes temáticos:
* El joven y sus pares
* El joven y los adultos
* El joven y el aprendizaje
* El joven y el futuro
* El joven y su ubicación social
* El joven y el amor
* El joven y la sociedad
* El joven y el futuro
* El joven y sus códigos
* El joven y la/s ciudad/es y espacio/s

2) En relación con su propia lectura y estableciendo relaciones con los textos sobrejuventudes trabajados, reflexione acerca de qué representaciones de juventud y adultez se inscriben en cada novela.
3) Recuperando las problematizaciones propuestas por Culler, reflexione acerca de cada novela como perteneciente, o no, al sistema literario. Justifique sus respuestas.

Porqué leer El guardián entre el centeno, de Salinger
Para empezar, la novela que aquí reseñamos corresponde,según la crítica, al Realismo sucio. No es nuestra intención evidenciar esto, porque en el ámbito académico ya se investigó bastante sobre su correspondencia estética. En cambio, sí es nuestro objetivo trabajar, desde una lectura y análisis propios, la configuración del personaje principal, la historia, espacio y tiempo, así como algunas de las relaciones inter (diálogo entre esta obra con otrasproducciones) e intratextuales (cohesión interna que nos permite ahondar en la representaciones de jóvenes y lector) que subyacen en la totalidad de El guardian entre el centeno (1951), de Salinger. Con esta intención, formulamos los siguientes interrogantes que dan forma a la hipótesis de trabajo: ¿Qué lector propone esta novela?; ¿Cómo nos presenta la realidad ficcional?; ¿Mediante que recursoses posible reconstruirla?; ¿es factible hablar de un Realismo crítico?; ¿En qué sentido?
En primer lugar, advertimos que nos encontramos frente a una traducción, por tanto, inmersos entre los cambios resultantes del pasaje del texto original: The Catcher in the Rye [1951] (hipertexto) a uno nuevo. En nuestro caso, disponemos del traducido por Carmen Criado, 1978, para la editorial Alianza...