ALFABETIZACION DIGITAL

Hoy, las múltiples transformaciones sociales, políticas, económicas, culturales y tecnológicas
se hacen presentes en las escuelas y nos plantean el desafío de reflexionar acerca de las
formas de diálogo que tenemos con la contemporaneidad. Esos cambios afectan a la infancia,
a nosotros como docentes, a los vínculos intergeneracionales y sociales, a los modos de producción y acceso alconocimiento y a sus procesos de transmisión.
Sin dudas, estos procesos de cambio cobran formas particulares en Argentina al entrecruzarse
con contextos de desigualdad, pobreza y exclusión. Nos plantean la necesidad de reflexionar
acerca de los modos de inclusión en la escuela que estamos proponiendo a la infancia.
Porque la brecha digital es –en el presente– una de las formas de construcción de ladesigualdad.
Para lograr una inclusión más plena es necesaria la generación de
espacios para conocer y dialogar con los nuevos lenguajes. No se trata solo de contar con el
equipamiento tecnológico sino de analizar sus implicancias en la relación pedagógica.
La Ley de Educación Nacional nos brinda el marco para pensar esos nuevos horizontes
educativos y culturales y para hacer de la escuela ellugar donde nuestros niños y niñas puedan
analizar los contenidos de los nuevos lenguajes y, al mismo tiempo, convertirse en productores
críticos y creativos.
las transformaciones
sociales –estrechamente vinculadas a la formación de redes mundiales sustentadas en tecnologías
digitales– están afectando algunos de los pilares sobre los que se estructuraron los sistemas educativos
modernos. Enforma inevitable, esto implica algunos retos y desafíos a la profesión docente.
Interesa aquí recapitular algunos de esos cambios para reflexionar sobre cómo influyen en la
función docente y en la tarea en el aula.

La alfabetización no se restringe al acceso a la lectura y la escritura. Hablamos en el Eje 1 de
las nuevas alfabetizaciones. De hecho, la alfabetización ha dejado de serconceptualizada
en singular para dar cuenta de una pluralidad de saberes, en los que se
incluye la familiarización con los lenguajes audiovisuales, la capacidad de seleccionar
y organizar cúmulos importantes de información y la operación de computadoras
y otros artefactos tecnológicos.
◗ El acceso a nuevos medios como internet y recursos multimediales genera nuevas demandas en términos
decompetencias. Estas no se restringen solo a las habilidades técnicas, sino a la de utilizar
las conexiones y la circulación de información e imágenes de manera significati-
La escuela es desplazada como canal privilegiado mediante el cual las nuevas generaciones entran en
contacto con la información sobre el mundo. Esto fue puesto en evidencia por la televisión
y los medios masivos de comunicación, ylas nuevas tecnologías digitales acentúan
aún más este proceso. Los sujetos con los que trabaja la educación escolar están crecientemente
atravesados por flujos electrónicos globales –imágenes y textos, entre
otros estímulos– que proveen una parte cada vez más importante de los materiales
sobre los que se construyen las narraciones y versiones de lo social y la identidad
de los individuos.
◗La tarea del docente es atravesada por diversos ejes de cambio. El nuevo escenario propone nuevas
formas de autoridad, métodos de enseñanza, identidades e interacciones sociales,
y todo ello plantea desafíos que atañen al saber hacer de los docentes.
En estrecha vinculación con las líneas de cambio planteadas, podemos observar cómo la docencia,
ante la denominada “sociedad de la información”,se ha vuelto en la actualidad una profesión interpelada
por una serie de imperativos que Hargreaves2 describe como “cuestiones paradójicas”. El
autor caracteriza estas paradojas de la siguiente manera:
◗ Por un lado, se espera que los docentes sean capaces de conducir un proceso de
aprendizaje que propicia en los alumnos el desarrollo de las capacidades para la
innovación, la flexibilidad y...