Alfabetizacion tecnologica

Las alfabetizaciones digitales José L. Rodríguez Illera Universidad de Barcelona

RESUMEN En este artículo se analiza el concepto de alfabetizaciones digitales, enfatizando los cambios en la idea de alfabetización y los efectos sobre las denominadas “nuevas alfabetizaciones”. Se proponen los ejes principales para analizarlo, considerando con más detalle lo que suponen las nuevas prácticas deescritura en el caso de la multimedialidad. Finalmente, se insiste en considerar que las alfabetizaciones digitales requieren ser consideradas como un campo de investigación educativa y no sólo como formación ene l uso de los medios digitales.

El tema de la alfabetización digital (o electrónica) requiere unas distinciones iniciales que lo sitúen en el interior de un marco teórico desde el que seva a analizar. Pues, de lo contrario, la imagen más inmediata que evoca es el aprendizaje de determinadas técnicas, y quizá alguna competencia asociada, en una concepción funcional de la alfabetización, es decir la adecuación de una alfabetización genérica al contexto práctico que han introducido las tecnologías informáticas y comunicativas: aprender a usar los ordenadores, las aplicacionesgenerales, el procesador de textos, el correo electrónico, los navegadores, y un largo etcétera difícil de delimitar. Claro está que este enfoque es necesario, y no se pone en cuestión, pero pensarlo como único deja fuera las aproximaciones diferentes a lo que es la alfabetización, a la vez que reduce la revolución digital a un conjunto de aplicaciones. 1. Cambios en la idea de alfabetizacion La primeradistinción está referida al término mismo de "alfabetización". No sería justo tomarlo como algo ya dado, sobre lo que hay unanimidad. Al contrario, pocos términos hay tan complejos: frente a la vieja idea de considerarlo sólo como aprender a leer y escribir, la terminología inglesa de literacy nos muestra matices de sentido muy importantes (en lo que sigue entenderemos alfabetización comoliteracy, como cultura/prácticas escritas o 1

letradas). Lo mismo ocurre si observamos su breve pero polémica historia. Sin pretender ser exhaustivos, nos parece necesario revisar brevemente los principales cambios y discusiones. (a) de un concepto psicológico de lectura a una concepción social de la alfabetización. Quizás este es el cambio más significativo de todos, como señalan Lankshear y Knobel(2003), el recorrido de un continuo en el que las primeras ideas sobre la alfabetización la pensaban únicamente como la adquisición de unas capacidades cognitivas, es decir como la adquisición de un código, en el caso de un código de correspondencia entre lo escrito y la palabra hablada, la lectura, o entre el pensamiento y la lengua escrita, la escritura. A esta concepción contribuyeron, sinduda, el acceso restringido que durante siglos rodeó a lo escrito, y el papel, interesado por sus orígenes de clase pero liberador, de la escuela pública. Sin duda, la obra de Freire (Freire y Macedo,1989), y su concepción social y política de la alfabetización, mostró cómo detrás de la lectura, y de la lectura inicial, se encontraba una concepción del mundo, y que los textos mismos no eran tanasépticos como los ejercicios de lectura suponían. De modo paralelo, otros autores que provenían de la lingüística hicieron un camino parecido en los resultados. Bernstein (1972) y Halliday (1978) son sin duda los más destacados por su concepción social del lenguaje, así como por la influencia mútua en sus respectivas teorías. Y, a su lado, un buen número de lingüistas, sociólogos, sociolingüistas, ypedagogos (entre ellos: Gee, 1996; Bourdieu, 1977) que han intentado repensar el lenguaje, el habla pero también la lectura y la escritura, como algo que es intrínsicamente social y que no puede ser contemplado como "sólo" lingüístico. Un tercer factor influyente ha sido la consideración de la alfabetización como una cuestión de política educativa, no únicamente ligada a la educación formal: por...