alfabetizacion

LENGUA ORAL (HABLAR Y ESCUCHAR)

Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección de Educación Inicial. Autoras: Bello A; Holzwarth, M. Documentos de orientaciones didácticas. Volumen 4 – Área Lengua y Literatura. La Plata, 2005

Hablar y escuchar en el Jardín de infantes
Adriana Bello- Margarita Holzwarth

Los chicos inician el aprendizaje de la lenguaoral antes de ingresar en el jardín de infantes. Es común que en su entorno más cercano se entienda a los pequeños por gestos o sonidos breves (¡ta-ta-ta! y la madre entiende que quiere tomar leche o que si señala un juguete quiere significar que se lo alcancen) y esto hace que los niños no tengan la necesidad de hablar. En cambio ingresar en el jardín ofrece a los pequeños el desafío de tratarde ser comprendidos por quienes son nuevos integrantes de su mundo, necesitan hablar para comunicarse.
El Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para el Nivel inicial incluye hablar y escuchar como contenidos del área de Lengua, es decir que explicita la responsabilidad del nivel inicial de iniciar a los chicos en la enseñanza sistemática de la comunicación oral. Este contenidotiene la particularidad de estar presente todo el tiempo en la vida de la sala, ya que atraviesa distintas situaciones: relaciones interpersonales, ocasiones de enseñanza, resolución de conflictos, etc…. No nos referimos a instalar en la sala un momento de lengua oral, sino a aprovechar con fines educativos las situaciones espontáneas y a promover situaciones en las que sea necesario hablar yescuchar. La sala del jardín es un espacio privilegiado para que los chicos participen en diferentes situaciones comunicativas orales. En el transcurso de la jornada escolar se dan ocasiones en las que pueden conversar, opinar, comentar, relatar, explicar, entrevistar. En cada una de ellas, los chicos tendrán que producir e interpretar textos orales, es decir hablarán teniendo en cuenta qué es loquieren decir y a quién o a quiénes se dirigen, también escucharán, es decir atenderán a quién habla para poder comprender lo que dice. Por lo tanto el rol del escucha es sólo en apariencia pasivo, ya que exige que los niños interpreten lo que otros dicen “…escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y deinterpretación de un discurso pronunciado oralmente”1.
Cuando hablamos de aprovechar con fines educativos las situaciones espontáneas nos referimos a la importancia de valorizar el hablar y escuchar como verdaderas prácticas sociales en el marco de las situaciones habituales que se desarrollan en la sala. En la vida cotidiana los momentos en los que los chicos comparten con su familia, amigos, hermanos,están presentes las conversaciones espontáneas. Por eso, tal como sucede en la vida social, es propicio favorecer en el jardín los intercambios orales durante distintos momentos como: la merienda, los juegos en la sala o en el patio.
Consideramos que si se promueve el habla y la escucha de los niños en situaciones espontáneas, ellos podrán tener la palabra y expresar así sus ideas. Esta posibilidadde interactuar oralmente con el maestro y fundamentalmente con sus pares facilita la resolución de problemas que ayudan a construir el conocimiento.
A su vez las situaciones espontáneas en las que resulta necesario hablar y escuchar son una fuente privilegiada de información para el docente acerca de cómo hablan, cómo escuchan, cómo organizan sus discursos los chicos, cómo y quiénes participanen esos intercambios. Escuchar las conversaciones espontáneas de los niños brinda al maestro una rica fuente de información sobre las posibilidades lingüísticas de los pequeños.

Diseño Curricular: En el desarrollo de las situaciones cotidianas, tanto de sus casas como en el jardín, los chicos van descubriendo que el lenguaje no es siempre literal y que cada contexto ofrece diferentes...