alfabetizacion

Conclusión
Este análisis cuanti- cualitativo de las producciones de los alumnos, con las hipótesis iniciales que sostiene este trabajo, señala que prácticamente la totalidad de los niñosingresantes al primer grado, harían las condiciones básicas para aprender a leer y escribir; pero a medida que los mismos avanzan no estarían dando cuenta de los resultados que las condiciones inicialesaseguraban.
Cabe, entonces, destacar dos motivos:
Problema de la educatividad entendida como la capacidad de ser educado.
La importancia de que los chicos accedan lo más temprano posible a prácticassignificativas de alfabetización en el nivel inicial.

En este sentido es necesario volver la mirada a las prácticas escolares, a la relación docente- alumno. Por otro lado retomar el análisis de losportadores de textos que incorpora la escuela para su enseñanza y que en cierta medida aporta en la construcción del sujeto social.
Lo que pone en gran manifiesto al origen social de los alumnos queuna variable central son las concepciones que las maestras tienen sobre ellos. Esos rótulos, no son palabras neutras que caen en el vacío. Produce un efecto en la subjetividad de los chicos,posicionándolos en el lugar que se espera que ellos ocupen.
El fracaso escolar es una construcción social; no hay nada natural en ello; por lo tanto puede evitarse o por lo menos atenuarse en sus efectos.Las variables a las que atribuyen este fracaso se deben, en primera medida el contexto familiar, el alumno, el contexto social, los docentes y otros.
El fracaso escolar es un indicador de la relaciónentre el sujeto y la escuela. La igualación de las oportunidades no es solo una cuestión social, sino también educativa y compromete la cotidianeidad de la escuela. Es necesario destacar, entonces,que mientras consideramos casi de manera excluyente que es el niño el portador del fracaso y causante de su propia carencia, se deja de lado el análisis de las condiciones de enseñanza se harían...