alfabetizacion

center23002457459410012100center818008745855
941009200

952506600825CURSO:
3RO 3RA
ALUMNAS:
GOROSITO MA. BELÉN
MALDONADO SOFIA
MOLINARI CLARISA 010000CURSO:
3RO 3RA
ALUMNAS:
GOROSITO MA. BELÉN
MALDONADO SOFIA
MOLINARI CLARISA 1466852416810trabajo práctico nº 3MATEMÁTICA
9410036300trabajo práctico nº 3MATEMÁTICA

NAP: Primer Ciclo: 1º, 2º y 3º grado.EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolución de situaciones problemáticas que requieran:
usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.
Propuestas delos “Cuadernos para el aula” elegidas para cada grado:
1er grado: “averiguar donde esta”
Actividad:
Mientras un alumno, o el docente, salen del aula, los que quedan en el salón esconden un objeto, por ejemplo, un muñeco, en algún lugar conocido por todos. Luego, entra quien salió y, por turno, le dan indicaciones en forma de pistas para que identifique el lugar en el que se encuentra elobjeto escondido. Para favorecer la expresión oral de las posiciones, es importante que aclaremos que en este juego no se puede señalar, cuestión que les resulta muy costosa a los niños pequeños.
Una variante a la actividad del primer día al plantear que el alumno que salió va a investigar en qué lugar está escondido el objeto por medio de preguntas que formulará al resto del grupo. La condición queplantearemos es que estas preguntas se puedan responder por sí o por no.
Otra posibilidad es dividir la clase en dos grupos: un grupo esconde el objeto y el otro grupo formula las preguntas. Para descubrir el lugar en el que se encuentra escondido el objeto, inicialmente los alumnos suelen preguntar acerca de lugares puntuales, pero sin identificar con claridad la posición que desean comunicar,por ejemplo, ¿está en el armario? Si el objeto estuviera arriba del armario, es posible que algunos niños duden si deben responder sí o no, lo que será interesante discutir después de terminado el juego.
La forma de preguntar y de responder evolucionará según el tipo de intervenciones que hagamos: si nosotros escondemos el objeto, podemos elegir lugares que impliquen el uso de relaciones que nosinteresa trabajar; en el caso del armario: arriba de, debajo de, atrás de, delante de.
Por otra parte, para que evolucione el tipo de referencia que los alumnos utilizan para la designación de una posición, es recomendable que escribamos en el pizarrón todas las preguntas tal como los niños las hayan formulado para analizarlas posteriormente. Veamos un ejemplo de este tipo de análisis colectivo.Luego de discutir la forma más adecuada de realizar las preguntas de referencia, los niños pueden escribir en sus cuadernos la posición exacta en la que estaba el muñeco escondido con frases como: hoy el muñeco estaba escondido detrás de una de las patas del escritorio.
Con el propósito de que los alumnos comiencen a considerar la información que es posible extraer de las preguntas formuladas,se puede introducir la regla de no formular más de seis preguntas específicas para averiguar el lugar en que se encuentra el muñeco.
2do grado: “averiguar donde esta”
Actividad:
Para que los chicos vuelvan a utilizar los conocimientos adquiridos en una propuesta con mayor nivel de complejidad, se puede pedir que ubiquen dibujos de objetos en un dibujo en perspectiva o en una foto de un espacioque, en lo posible, ya se haya explorado efectivamente, como el aula o el patio. La representación incluye referencias conocidas, como en el caso del aula: el escritorio, el armario, la puerta de entrada, o, para el patio: el mástil, un árbol, el cerco, la puerta que da al patio, etcétera.
Una consigna posible es la siguiente: este es un dibujo del patio. Si ustedes están mirando desde la...