alfabetizacion

2da etapa del proceso alfabetizador:
Una vez que el espacio se ha teñido de un halo propio del mundo de los niños, que la semiosfera
escolar del umbral tiene “olor” a semiosferas conocidas y el niño se siente a gusto, reconocido,
acogido, escuchado, valorizado en su lenguaje, entonces podemos decir que el terreno está
abonado para el ingreso en la escritura a partir de lo que él sabe dellenguaje por su experiencia
previa, fundamentalmente oral.
Elegir cuidadosamente el enunciado implica considerar sus propiedades semióticas, discursivas y
lingüísticas que lo transforman en un texto amigable para aprender el código escrito.
¿Cuáles son las características de estos textos? Podemos enumerar a modo de síntesis:
Características de los textos alfabetizadores “umbraleros”
Carácterde enunciado.
Pertenencia a una trama discursiva.
Fuerte impronta conversacional.
Posibilidad de reinsertarse y resignificarse en nuevas tramas.
Brevedad.
Secuencia fónica y fonológica simple, sin problemas de paralelismo.
Cuidado en evitar las zonas oscuras, poco transparentes del código (poligrafías).
Seleccionado – adoptado o adaptado - de una batería de enunciadosconocidos por los
niños.
Potencialidad semiótica, capacidad de conexión en múltiples correlatos.
Relación con otros textos.
Posibilidad de entrar y salir en redes de sentidos, de quedar en suspenso y volver a
conectarse.
Promotores y sostenedores de acciones (verbos vitales: comer- trabajar- jugartrasladarse-
saludar- etc.).
Facilitadores de tareas para el desarrollo de la concienciafonológica.
Propios de las interacciones de cada grupo de niños con su maestro alfabetizador.
Resultados de la intervención suspicaz del docente preparado y situado en lo
intercultural.
Estas son algunas de las propiedades que le otorgan un alto grado de amigabilidad, ingrediente
necesario en esta etapa de asomo a la alfabetización, de ingreso en el universo gráfico, de pasaje
hacia…
22¿Qué enunciados fueron elegidos por los maestros de las tramas conversacionales para ser
puestos en escritura y operar como el puente o la entrada a la reflexión grafológica?
La prolífica batería de textos que circularon por los umbrales de las aulas, la podemos recoger de
los registros de observaciones, en los informes docentes y en los cuadernos de los niños. Lo
interesente de notar es que aunen casos que han trabajado sobre la misma trama conversacional,
los enunciados producidos son diferentes y cada maestra adoptó o adaptó el que consideró más
apropiado para su grupo.
Expresa una docente de 1er año en su informe: “Transcribir enunciados de la conversación es
pasar de la continuidad de la oralidad a la discontinuidad de la escritura. Acotamos, ponemos
límites, tomamos unfragmento; pero ese enunciado está ‘atado’, pertenece a un contexto,
significa en el universo del grupo” (Maestra Teresita, Esc. 504)
Aquí, presentamos un ordenamiento de los mismos según las tramas o esferas conversacionales
que les dieron origen:
comidas
(comer)
tareas
( trabajar)
juegos
(jugar)
paseos, el camino,
los saludos
(pasear, caminar,
saludar)
Como lenteja.
Como polenta.
Damemás.
Me gusta.
Pan con miel.
Pelo melón.
Pelo papas.
Pico verduras.
Pico papas.
Tomo mate.
Tomo coca.
Toma sopa.
Tomo té.
Tomo tereré.
Puedo solito.
Mirá los chanchos.
Limpio del piso.
Preparo masitas.
Amaso chipa.
Carpo el pasto.
No puedo.
Cuidá los animales.
Salió todito mal.
Pelo mandioca.
Amarra en el
puerto.
Tengo miedo.
Carpo el patio.
Compro provista.
Mirá misdientes.
Miro tele.
Pasame la pelota.
Saltá rápido.
Sacá la mano.
Saltá alto.
El monte me da
miedo.
Me asusta.
Picó.
No pican.
Pásame las
miñocas.
Atendé.
El duende sale a la
siesta.
Dame la mano.
Amo a mi mascota.
Sale tarde.
Pasa/o la loma.
Pasa/ o el puente.
Paseo por la costa.
Tomo el cole.
Paseo por el puerto.
Camino al almacén.
Paseo mucho.
Saludo al sol.
Saludo a...