Alfabetización Inicial Parcial domiciliario





Escuela Normal Superior Nº 7 “José María Torres”

Parcial domiciliario

Sarubbi Andrea Natasha

Alfabetización Inicial

(PEP)
Vespertino
2014

González, Silvia.



I. Cuaderno de Diego. Año 2008. En las restantes páginas del cuaderno aparecen actividades similares con otras letras. Sobre el final, aparece la copia de las palabras mamá –papá. No hay mención a lecturas. No se adviertepresencia de textos en todo el cuaderno. Prestar atención a las notas de la maestra y de la directora, la que se transcribe porque está borrosa: “Tus trabajos son acordes a tu edad y etapa escolar; sigue trabajando así”.



En el cuaderno de Diego podemos observar un método fundado en unidades no significativas de la lengua, basado en el modelo alfabético. Lo que el/la docente propone es la enseñanza delas letras en orden alfabético, su reconocimiento y trazado, a través de una serie de repeticiones exhaustivas que tienen como finalidad el aprendizaje memorístico de las mismas. La enseñanza de las letras por sus nombres, se lleva a cabo por medio de la repetición de las vocales, luego el de las consonantes, para posteriormente unir las vocales con las consonantes que formarán las sílabas, yfinalmente, las palabras, partiendo de las unidades mínimas hasta llegar a unidades mayores.

Si bien no contamos con la certeza de que en este caso se haya utilizado un orden alfabético preestablecido, puede notarse el modelo lineal de repetición en las letras A, S, P y L, que concluye con la escritura de las palabras “mamá y papá”, lo cual nos permite dar cuenta de una progresión similar a lamencionada anteriormente. Como lo indica Bigas Monserrat, “siendo un sistema alfabético, la unidad de representación elegida el fonema, se ha tendido a hacer coincidir los inicios de la enseñanza de la escritura con la enseñanza de las letras y su correspondencia fónica” (Bigas Monserrat, 2000: 117).

Simultáneamente, podemos dar cuenta de una concepción de madurez perceptiva y motriz, que debe serfavorecida a través de ejercitaciones funcionales por medio del aprestamiento. Ello implica que el/la docente participe en el proceso madurativo del individuo, otorgándoles a los/as niños/as consignas de clasificación, correspondencia y seriación, para que logren estructurar las zonas operatorias como la coordinación visomotriz, audiomotriz, la pronunciación y la memoria, con la idea de que debenser abordadas con anterioridad para que puedan alcanzar los aprendizajes de significación. En este caso en particular, podemos relacionarlo con las notas que la maestra y la directora dejan en el cuaderno: “Tus trabajos son acordes a tu edad y etapa escolar, sigue trabajando así” o “Eres un niño prolijo y aplicado, espero que continúes así”, los cuales nos permiten advertir que se concentran en losaspectos formales y mecánicos de la escritura.

Finalmente, nos encontramos frente a una clasificación de alfabetización dirigida hacia la enseñanza de las primeras letras, es decir, que se considera alfabetizados a aquellos que pueden leer o mejor dicho descifrar la parte del código. Desde este punto de vista, “no se trata de la importancia que tiene la alfabetización en cuanto a la relaciónpersonal, subjetiva, del alfabetizado con el texto, sino en cuanto le sirve a la persona para ser eficaz en el trabajo, consciente en el voto, responsable en todos sus comportamientos y en las transacciones con su medio” (Braslavsky Berta, 2003: 6). Ello trae aparejado que la enseñanza de este método, genere desventajas a la hora de comprender el significado de las palabras y las funciones quedesempeñan, ya que el alumno dedicará mayor atención a la forma, nombre y sonido de las letras.

II. Cuaderno de Julián. Año 2006. Comienza con ejercicios de aprestamiento. Hay frases alusivas a distintas efemérides; se infiere que lo registrado es copia del pizarrón. A lo largo del cuaderno, se observa la progresión de contenidos a partir de actividades similares a la de la página de la derecha....