Alfabetización, nuevas alfabetizaciones y alfabetización digital

CUARTA PARTE

La enseñanza y el aprendizaje


de competencias básicas

en entornos virtuales


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Presentación

La Cuarta y última Parte de esta obra comprende cuatro capltulos que versan
sobre otros tantos bloques de competencias de carácter general o transversal
considerados en la práctica totalidad de los informes internacionales sobre los
retos y desafíos que tiene laeducación del siglo XXI como habilidades imprescin­
dibles para sobrevivir en la sociedad-red: la alfabetización digital, las estrategias
de aprendizaje, las modalidades de comunicación múltiples y la búsqueda selec­
tiva de información en entornos digitales.
Se trata de cuatro núcleos temáticos fundamentales pero de contornos difu­
sos. En efecto, estrategias y competencias comunicativasforman parte, en un
sentido amplio. de la alfabetización digital. Por otro lado, una competencia comu­
nicativa puede activarse para aprender e implicar la acción coordinada de un con­
junto de estrat~glas de aprendizaje. Finalmente, las estrategIas de búsqueda y
selección de información pueden considerarse un subgrupo especUico de entre el
conjunto de estrategias que permitirán a un aprendiz serautónomo en el apren­
dizaje. La distribución en cuatro capitulos tiene pues una finalidad más pedagó­
gica que ontológica y el lector encontrará distintos ejes que le permitirán hilvanar
su contenido empezando por una definición compartida de competencia (conjun­
to de conocimientos aprendidos para realizar apropiadamente una tarea, función
o rol característico de una determinada práctica enun escenario social).
A partir de este denominador común, en cada capítulo se justifica el interés y
necesidad de las competencias implicadas, se identifican las sub-competencias,
estrategias y habilidades que abarca. se discuten los datos que aportan las inves­
tigaciones actuales sobre su presencia y la posibilidad de potenciarla. y se descri­
ben y analizan algunos destacados proyectos deinnovación que tienen como
objetivo central el desarrollo de la competencia en y a través de entornos virtuales.
Específicamente en el Capítulo XIV se aborda la necesidad de introducir en
los currícula nuevas formas de alfabetización que permitan a los alumnos enfren­
tar las oxigencias de unos contenidos a aprender que, con la digitalización, multi·
plican las formas en que pueden serregistrados. seleccionados. representados.
combinados o almacenados.

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Ediciones Morata, S. L.

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Psicologia de la educación virtual

El Capítulo XV, por su parte, profundiza en la macro-competencia que está en
la base de uno de los lemas más representativos de la Sociedad de la Informa­
ción, el Lifelong Learning, el aprendizaje a lo largo de la vida. La adquisición de
estrategiasde aprendizaje constituye un medio idóneo para que el aprendizaje no
se detenga y las TIC. en especial Internet, un vehículo privilegiado para apropiar­
se de los procesos metacognitivos relativos a la planificación, autorregulación y
auto-evaluación de las propias decisiones mentales, inherentes a todo aprendi­
zaje estratégico.
La otra macro-competencia por excelencia, la comunicativa, estratada mono­
gráficamente en el Capítulo XVI. La digitalización ha contribuido a la aparición de
un gran número de nuevos géneros textuales (e-mails, chats, video-conferencias,
podcasts, escritura y lectura hipertextual, libros electrónicos, etc.) que requieren
nuevas competencias tanto receptivas, que permitan decodificar y comprender
textos que pueden combinar información de muy distintanaturaleza (audio.
vídeo. verbal, gráfica, etc.), como productivas, que posibiliten la confección de
textos diversos para muy distintos auditorios y finalidades.
En una obra que trata de los cambios educativos inducidos por una sociedad
basada en la información, las competencias relativas a su búsqueda y selección
merecían un capítulo aparte. El Capítulo XVII, con el que se clausura el libro,...